说理文教学价值浅探

祁华忠

[摘 要]说理文虽然在小学语文教材中所占的比例不高，但对学生思维能力的历练、语言生命的成长却有着重要的促进作用。语文教师应该从说理文具体的文体特点入手，让学生了解说理文的一般特点、把握说理文的表达特质、明了说理文的表达策略、厘清说理文的逻辑联系，以提升说理文的教学效益。

[關键词]说理文教学；价值阐述；表达策略；体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0042-01

随着年级的升高，学生的思维逐步从形象的感性思维不断向抽象的理性思维转变。语文教材中文本的内容和类型也在不断地发生变化，其中说理文的出现就是典型的代表。苏教版教材中的说理文虽然篇目不多，但每篇文本都有自己的特点，彰显出与众不同的、螺旋上升的教学价值。

一、初步体验，了解说理文的一般特点

四年级《说勤奋》一文是苏教版教材的第一篇说理文。因此，这篇课文所承载的任务就是要让学生借助文本阅读，了解说理文的一般特点。在教学时，应从学生首次学习说理文的基本经验出发，引领学生感知文本，了解说理文的中心论点、基本结构、事例特点、语言风格，并能够感知司马光、童第周两个事例除了都指向人物勤奋的特点之外，更要感受这两个人的不同基础，他们都通过勤奋努力取得了巨大的成功，从而理解“勤奋，是通往成功之路的桥梁”这一中心论点。由于是首次接触说理文，《说勤奋》一文的教学就应该着眼于说理文一般特点，感知它与其他类型文本不同的表达策略和风格，从而为以后说理文的学习奠定坚实的基础。

二、深入感知，把握说理文的表达特质

进入五年级之后，学生的理性认知能力有了长足的发展。编者编选的说理文也在原有的层次上有了明显的提升，教学价值的开掘、目标的设定、内容的研制也随之发生相应的变化。如，五年级《滴水穿石的启示》一文，呈现出以下的特质，值得引领学生深入探究。首先，作者从太极洞内滴水穿石的自然现象，引出话题，避免了平铺直叙的尴尬；其次，在三个事例的选择上，作者兼顾了不同的时代、民族、领域，并紧扣事件核心，指向中心论点；最后，第一次出现了以“雨点”为代表的反面素材，丰富了事例论证的方法。基于此，教师应该将教学的重点落在这几个方面。一是感受以“自然现象”开头的表达特质以及形成的表达特点；二是感受作者提炼式叙述事例的方法，并借助前文《诺贝尔》的资源进行整合练笔；三是对比反面事例在论证过程中的表达效果。

三、悦纳沉淀，明了说理文的表达策略

在五年级下册第五单元的教材中，教材还编选了一篇说理文《谈礼貌》。这篇典型的说理性文本，具备了一般性说理文的基本特点，有着自己独特的教学价值。首先，它引用名言警句来辅助表达论点。说理文重在说理，呈现自己的观点。适当地使用名人名言，不仅可以丰富文本的语言和词汇，更可以借助名言警句的力量，论证自己的观点。其次，此文在每个事例描述完毕之后，都用简洁明确的语言对事件中人物的言行进行点评。虽然语言简短，但字字珠玑，击中要害。教学中，教师要引领学生关注这些点评式的语段，让学生感知点评语言与事例本身之间的联系以及对表达中心起到的作用。这种基于事件本身的点评，是说理文论证观点的重要方法，甚至可以成为课文的分论点，是撰写说理文的重要方法。教师应该在教学《谈礼貌》一文中有所指导，从而将说理文的教学引向一个全新的高度。

四、延伸过渡，厘清说理文的逻辑联系

《学与问》是安排在六年级的一篇说理文，文章篇幅并不长，所列举的事例也只有两个。为什么会安排在六年级呢？笔者在深入研读后发现，之前学习的说理文的分写部分都呈现出鲜明的并列关系，而这篇课文在具体分写的过程中则有着递进关系的特点。首先，作者从哥白尼从小爱问的特点出发，指出正是这些问题打开了哥白尼的科学世界；其次，作者将论述的笔调迁移到当下社会，明确地提出“能者为师”的思想，提出了提问的方法；最后，作者再以沈括通过自主观察思考、主动提问的方法解决了心中的困惑，指出要将好问与观察思考结合起来。文中三个板块的论述，并没有停留在原有的层次上，而是随着逻辑关系的不断发展而走向深刻。只有厘清文本的这些独特之处，说理文的教学才能常教常新，避免在原有层次中原地踏步。

总而言之，语文教师应该从说理文具体的文体特点入手，把准说理文的教学方向，同时也从不同学段、不同文本的具体特点入手，厘清不同文本具体的教学价值，从而让学生在每一篇说理文的教学中都能吸收积极有效的语用知识。

（责编 韦 雄）