童心语文：从文本言语出发

王颖

[摘 要]童心语文是从儿童的生命成长和文本言语出发，让语文教学走向儿童内心的语文教学思想。在课堂教学中，要引导儿童品读语言、品味语言、创生语言，让儿童“找寻属于自己的句子”。在这个过程中，教师要激活、启迪、放飞童心，提升儿童语文学习的幸福指数。

[关键词]童心语文；文本言语；教材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0041-01

语文教学要真正走进儿童世界，就必须以儿童的姿态出现，以“童心”唤醒童心，因为童年的立场决定着语文学习的生命属性。我们践行童心语文，就是让语文教学走向儿童的内心，回归儿童的生命。童心语文就是要引导儿童在充满童真、童趣的语文课堂中习得属于儿童自己的语文，启迪儿童的语文思维，放飞儿童的想象，让儿童得言、得意、得法，感受、体验、领悟文本的韵味，陶冶儿童情操，健全儿童人格。

一、激活童心，从教材文本的语言出发

儿童的语文学习不仅是习得语文知识，更为重要的是产生语文学习的兴趣、热情和源源不断的动力。要让语文教学指向儿童内心的感受和体验，指向儿童精神世界的圆满、敞亮，就要创造快乐的语文学习场。在这学习场里，教师是长大了的儿童，充满了儿童的情怀，认真倾听儿童声音，能够听出儿童的言语色彩，听出儿童的言外之意等。如《灰椋鸟》是一篇言意兼美的叙事散文，通过灰椋鸟归林的壮观场景，表达了作者对灰椋鸟的喜爱以及对林场工人辛勤劳作的赞美之情。教学中，我们可以引领儿童品词析句、想象画面、情感体验、积极对话。“从课文中的哪些词语可以看出鸟儿归林的壮观场景？通过朗读，你感受到了什么？想一想，鸟儿一天不见，它们相遇后会呼唤、倾诉、应和些什么呢。”在这些接地气的对话中，孩子们一步步走进文本，从提取信息到形成解释，并结合自己的生活体验给出“鸟儿很快乐、很自由”以及“乖宝宝，来，妈妈在这儿”等充满童真的语言。在这样的教学中，文本描述的场景被激活，画面更温馨，情感更温润，视界更敞亮。

二、启迪童心，在教材文本的语言中穿行

言语见真情，童言见童心。童心语文从文本语言出发，欣赏语言的情味、意义以及表达方法，追寻言意共生。引导儿童在文本语言中穿行，可以让他们从中感受语言、体验语言、认识语言的表达特质，提升他们的语文素养。例如，教学《最后的姿势》，我引入了一段汶川大地震谭千秋老师的报道原文，引导儿童比较教材文本和新闻文本。这样，使他们在教材文本语言中穿行中，不知不觉地走了几个来回，真切感受到教材文本比报道更具体、更丰富、更感人。再如，教《三打白骨精》时，我把《西游记》原文中描写白骨精变成村姑、老妪和老翁的文字呈现给学生，让他们在比较中感悟原著的表达特点，使他们产生阅读整本书的兴趣。同时，通过原著的阅读，学生潜入教材文本言语的深处：孙悟空与白骨精的冲突究其根本而言在于孙悟空与唐僧的冲突，也就是说孙悟空降魔伏妖不仅需要斗争的勇气，还需要忍受和消除来自同伴的误解、阻挠。这样，启迪了儿童的思维，促进儿童对教材文本语言的积极内化，让儿童的言语感受从肤浅、迟钝、狭窄走向灵敏、深刻与睿智。

三、放飞“童心”，让儿童走向自我语言创生

蛰伏于儿童精神之内的言语潜能是需要教师唤醒的、呵护的。教师引导儿童在言语的品味、创造中放飞童心，进而帮助儿童“找寻属于自己的句子”（海明威）。在语文教学中，那种只能模仿文本的语言而不能创造自己语言的语用是消极的语用，既能理解文本语言又能运用文本语言方为积极语用。我们要促进儿童的积极语用，让儿童形成自我的言语表达方式、表达技巧、表达特色。如，《孔子游春》一课中，开篇的景色描写非常优美。教学时，我们可以让儿童展开想象的翅膀，进行续写。如，“一条条闪光的河流是她美丽的项链”“一条条山脉是她健美的臂膀”等。由于自身的知识经验和生活体验的局限，他们可能会出现比喻不妥、想象不当等一些问题——“河畔的垂柳是她挺直的臂膀”“绵绵的细雨是她悲伤的哭泣”等。针对学生的语用偏差，我们要适时指导，提醒他们注意情感基调和整体美感。关于“水是真君子”的论述，我们除了引导儿童从有德行、有情义、善施教化等方面来感悟体会外，还可从“何为君子”的角度来继续仿写。这样，就使学生经历了文本言语的浸泡过程，学会创生语言，提升了他们的語言敏感度。

每一个儿童都是一个鲜活的生命体，童心语文是从儿童的阅读经验出发，通过引导儿童品读语言、品味语言、运用语言、创生语言等方式，建构出了属于儿童的语文世界。在这个过程中，教师要主动探访童心，积极观照童心，精心牧养童心，进而让儿童主动探究文本的内蕴之趣、内隐之情、内含之思，切实提升儿童语文学习的幸福指数。

（责编 韦 雄）