构建英语课程微学习生态系统研究

刘畅

摘 要：高等职业教育信息化是促进高职教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。为扎实推进信息技术与教育的深度融合，尝试在包头职业技术学院公共英语课程中运用微课教學，以期调动学生参与教学的热情，改善并提高高职英语课堂的教学效果和效率，以此来适应高职教育改革的趋势。但是在教学实践的过程中，笔者发现学生在较短时间内很难掌握微课制作技术、微课制作占用学生大量课外时间，并针对这些问题提出解决办法，以此完善利用微课促进学生自主学习的新模式。

关键词：微课；公共英语课程；自主学习模式

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0202-02

随着社会的发展和进步，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。为扎实推进信息技术与教育的深度融合，高职高专英语类专业教学指导委员会在2008年就制定了现阶段的《高等职业教育英语课程教学要求》（讨论稿）。在讨论稿中提出了 “高职教育的英语课程教学模式应体现以学生为中心，融‘教、学、做为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，满足学生的不同需求；采取灵活多样的教学方法，加强教学互动与协作学习；重视学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性”。这为高职公共英语的改革指明了方向。本文探讨的正是利用信息技术等手段对传统高职英语课堂教学方法、教学模式进行革新，从而调动学生参与教学的热情，改善并提高高职英语课堂的教学效果和效率。

一、微课的起源及发展

“微课”（Micro-lecture）最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2009年提出的。戴维·彭罗斯在教学实践中将过去60分钟的课程内容提炼出核心概念，并写出15-30分钟的教学设计，通过录制1-3分钟的视频讲述核心概念，课后布置与核心概念有关的习题任务或是有助于理解掌握核心概念的活动，最后将该视频发布在网络上供学生反复观看。“微课”这一教学形式受到了国内外专家学者的高度评价。微课可以满足学生的个性化学习需求，有助于学生知识内化的过程，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。尤其是网络及电子技术在日常生活中的广泛应用，在线学习及移动学习将成为一种新的教学模式和学习方式。

二、微课在高职公共英语课程中的作用

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，高职院校学生的水平参差不齐，尤其是英语水平普遍较低，学习主动性较弱。这给英语教学带来了很大的困难，针对这样的情况各高职院校的英语教师不断地改革创新，试图改变传统教学枯燥、单一的教学模式，而一些新的教学形式无疑是改善教学效果的有效途径。

微课这一新兴的教学形式，更利于在教学实践中推广及应用。其主要优势在于短小精悍，不需占用学生过多的时间学习，易于学生反复学习和巩固知识。同时，教学内容通过视频的形式展现更容易激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

而以学生为制作主体的微课教学应用在高职公共英语课中有利于遵循学生的学习规律，提高其学习兴趣，挖掘其内在的潜能。学生将知识按照自己所理解的思路设计成10-15分钟的教学视频，增强了学生的英语理解及应用能力。同时，学生在完成微课制作的过程中通过相互合作、沟通，促进了合作意识。学生参与课堂成了课堂的主人，学生与学生之间、学生与教师之间构成了一个和谐的学习生态系统。

三、微课在公共英语课程中的应用

基于微课的学生自主学习新模式进行于2015年1月至2016年12月，以本院2015级会计电算化专业的两个班为实验对象进行对比研究，来探讨微课在高职英语课堂教学的实践。研究过程涉及8个环节：形成小组，明确任务，查找资料，教学设计，制作多媒体形式的微课作品，作业任务单，课堂展示，多种形式评价。经过了一学年的实验性教学，我们发现微课在英语课程的应用体现为以下几点。

1.基于微课的学生自主学习新模式实现了课堂的重新构建

在实践的过程当中，教师选取每个单元的听说读写中的一部分，并针对该部分的教学目标及教学要点提前向大家讲解、说明。课后教师将重点学习内容及相关练习制作成任务单下发给学生，学生以小组的形式，根据任务单中的要求将需要掌握的学习内容及练习以微课的形式呈献给大家，在教学过程中师生的角色也发生了变化。在小组制作微课的过程中，教师更多的是小组共同讨论学习者和小组任务评估者，他会随时了解小组及其成员学习任务的完成情况，并给出积极的建设性的建议。学生不再被动接受，而是被赋予了更多的权利和自由。他们共同讨论教学内容、制订微课制作计划、寻找相关素材、组织学习相关活动，进行团队激励和自我评估，学生真正成了学习的主人，课堂的主角。

2.基于微课的学生自主学习新模式对学习动机的促进

在高职英语教学中，动机是教学的关键，学生是否投入学习、能否持续学习，甚至是延伸学习，其根本决定因素是对学习是否有学习动机。动机可以分为外在动机以及内在动机。（布鲁纳）

传统的英语教学形式较为单一，以教师利用黑板这一单一媒介书写板书传递知识为主，很难激发其学习兴趣。但是，如果在每堂课都能呈现一些学生制作的视频文件，就会从某种程度上调动学生的兴趣，促进学生的外在动机。

另外，教师在给学生布置相关的制作任务时也会布置与该主题内容有关的练习及拓展训练环节，学生在做与练的过程中，不断地思考、探索、解决问题，最大限度地调动了学生的内因。当学生制作出一个完整的微课并掌握了相关知识后，学生的成就感将会得到满足，从而产生了更为积极的动机，促进学习的进程。

3.基于微课的学生自主学习新模式大大提高了学生的学习效率

此次研究学习活动的形式以小组分工协作为主，每个班級的学生为30人，5人一组，共分6组。每个小组会根据全班同学计算机能力和英语水平的不同进行平均分配，即每个小组会有2～3个计算机水平和英语基础较好的同学，每个小组的同学根据自身能力水平选取不同的任务来完成，如：计算机技术好的学生负责PPT的制作及微课的剪辑，英语基础好的同学负责进行课程设计及解答疑问，其他同学则负责搜集资料、编辑内容等相关工作。通过小组协作完成任务，发挥了每个学生的优势，激发了潜能，从他人身上汲取了弥补自身不足的信息和技能。

另外，在课堂中学生以小组的形式展示微课，对于知识点的理解和诠释完全是根据自己的理解，更容易引起其他同学的共鸣和学习兴趣。此外，在学生制作微课前，教师已经对知识的重难点进行了讲解，学生微课展示是对知识的二次学习，帮助学生加强了对知识的理解和巩固。

通过研究，我们发现多数参与制作微课的学生认为自己更加喜欢英语，而英语尤其是听力能力和口头表达能力得到了比较大的提高。通过自主性、探索性的学习，也促进了学生知识的内化过程，提高了学习效果。

四、微课在实践中出现的问题及改进措施

由于所选取的两个实验班学生的英语基础参差不齐，计算机能力有限，初次制作微课时会遇到很多困难，导致学生制作微课积极性减退。因此，在前期开展这种授课形式前，教师要加强对学生微课及PPT制作技术的说明及演示，以确保每位学生掌握基本的制作技能。

微课制作需要学生学会并掌握专业软件的操作，同时不管是在课前、课堂中或课后，都要求学生为这一堂课付出很多的精力。有的学生刚开始对这种授课形式很感兴趣，做得也很认真，但是微课的制作需要花费大量的课后时间去完成，这些学生则很难坚持。还有一些学生对于微课及PPT技术掌握较慢，很难完成既定任务。针对这两种情况，教师要以微课制作、展示为主要教学手段，同时引入其他教学形式，以丰富课堂教学，激发学生学习兴趣。同时，教师要找一些计算机基础好的同学辅助基础差的同学，并对学生进行及时的在线答疑解惑。

另外，学生制作的微课水平有限，内容上较为简单，制作的视频也略显粗糙，仅供本班教学使用，难以公开分享。因此，学校及计算机系的老师应该针对现代化教育发展趋势多开设一些提高学生计算机、网络技能的选修课程，供学生及老师学习。学校及院系也可聘请相关专家来校讲座从而提升大家的水平和认知。

教学理论来源于实践，也指导着实践。基于微课的学生自主学习新模式激发了学生学习英语的兴趣，增进了同学之间的交流与合作，促进了学生学习的积极性，提高了英语的应用能力。教师通过这种新的教学形式，活跃了课堂的氛围，提高了教学效率，实现了学以致用的教学目标。总之，以学生为制作主体的微课教学指导高职公共英语课程是扎实推进信息技术与教育深度融合的需要，也是探索微课在课堂教与学创新应用中的有效实践。

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