刍议归纳式的初中数学教学设计策略

梁宜艳

摘要：归纳式教学作为培养学生自主学习能力的有效方法，也是适合当代初中生学习与教师教学的关键举措。数学科目是初中教育体系中的重点学科，教师应对传统教学模式进行适当改进和优化，主动尝试应用归纳式教学方法，借此提高学生的数学成绩和学习能力。笔者针对初中数学教学中如何设计归纳式教学作着重刍议，同时制定一些科学有效的策略。

关键词：归纳式；初中数学；教学设计

归纳式教学方法是新课改下的产物之一，在初中数学课程教学中，只有教师运用正确恰当的教学方法才可以实现预期教学目标，顺利完成教学任务，并提高学生的知识水平和实际运用能力。为此，初中数学教师要善于使用归纳式教学法，将学生的学习内容变得分门别类和条理清晰，为其提供明确的学习目标，并帮助他们养成良好的自主学习习惯和主观意识。

一、教师引导学生归纳式学习数学知识

在初中数学课程教学中，不少知识内容都存在着一定的关联性、相似性或内在联系，而且部分典型问题通常蕴涵着一些重要的数学思想和学习方法。在初中数学教学中应用归纳式教学设计，教师可引导学生对知识内容进行归纳式学习，将数学知识进行总结和思考，掌握知识迁移能力，不仅能够解决这一问题，还可以解决同类或联系紧密的问题。而且教师需引领学生提炼数学思想，让他们通过归纳式解决问题，从而提升学习效率。

在这里，以“有理数”教学为例，由于学生在小学阶段已经接触过不少数字知识，不过并没有将它们进行归纳和分类，为帮助他们更好的学习本单元内容，教师在课堂教学中需组织学生对之前的相关知识进行简要复习和巩固，并列举一些有理数方面的实例。接着以此为基础，教师引导学生认真观察有理数知识的规律，知道“整数”和“分数”的 概念与小学里所学的“正数”和“分数”的概念不同之处。通过“找区别”明确概念，通过“找联系”确定分类标准，并对有理数进行归类。他们能够归纳出不同类型的数，包括正整数、零、负整数、正分数、负分数等，从而利用归纳式方法学习好“有理数”相关知识。

二、归纳式教学设计培养学生数学能力

在初中数学教学实践中，教师要拥有打破常规和规定模式，积极设计归纳式教学，从中总结出各个数学思想，并将这些数学思想归纳出来，与具体的数学知识点相整合，找到统一点和共同点，这样学生能够对知识点进行更好的学习和掌握。同时，初中数学教师可借助归纳式教学设计培养学生的自主探索能力与创新意识，避免他们在学习过程中进行机械记忆和单纯模仿，使其学会从多个角度切入思考问题，逐步养成良好的学习习惯。

比如，在进行“解一元一次方程”教学时，教师可先通过天平的实验操作，让学生学会观察、尝试分析、归纳等式的性质，这一过程使他们利用个人思考和操作得出结论。当学生基本掌握一元一次方程的解法和步骤之后，教师可列举一些题目：x+2x=9，20x+10=22x，5x+4=13×32，6x+3=6等。学生在解题过程中可归纳和提炼出移项法，掌握一元一次方法的解题技巧和方法，在这一过程中他们的思维能力和自学能力得到有效发展。另外，有的数学题目能够一题多解，教师可组织学生针对同一题目归纳出多种算法，使其认识到数学知识的多元性，进而更好的吸收与理解知识。

三、灵活应用归纳式教学设计展开

为促使学生更好的学习数学知识，教师需灵活应用归纳式教学设计，结合教材内容和教学对象的实际情况对归纳式教学方面进行科学设计。初中数学教师在具体的教学实践中，应善于发现各个知识点之间的联系，将这些知识内容整合在一起，引领学生进行综合性学习，让他们总结和归纳中数学知识规律，找到较为便捷有效的学习方法和技巧。这样能够让初中数学课堂变得更加魅力和吸引力，学生也能够采用新模式学习知识。

例如，在学习“反比例函数的图象和性质”时，教师可带领学生先复习一次函数、正比例函数、二次函数等相关知识，将这些同一类型的内容整合起来进行归纳式学习和探究，让他们相互比较这几种函數的定义、性质、取值范围和图像特点等，使其基于函数角度认真思考问题。如此，学生需要主动回顾和应用之前学习过的数学知识，充分发挥个人能力和聪明才智，大胆的探索与想象，不仅可进一步巩固他们的所学内容，还能够发展其观察、猜测、推理、验证和交流能力，实现对数学知识的归纳式学习，自主构建完整的知识体系。而且归纳式学习能够为学生提供充裕的学习空间，可有效推进他们学习效率的提高。

四、结语

在初中数学教学实践中进行归纳式教学设计，不仅是数学课程教学的自身需要，也是学生学习的实际需求。为此，初中数学教师需充分发挥归纳式教学的优势和价值，不断完善教学方法和形式，全力促进教学质量的提升。

参考文献

[1] 李清澈. 归纳式探究学习在初中数学教学中的实践[J]. 中学教学参考，2016，02：11.

[2] 齐桂新. 归纳式的初中数学教学设计[J]. 新课程（中学），2014，08：221.

[3] 密恩慧. 归纳式的初中数学教学设计研究[J]. 数学学习与研究，2015，22：50.