例谈高中数学课堂评价系统的优化策略

覃志根

摘要：课堂评价系统的建立能够在一定程度上优化高中数学教学结构，提高课堂教学的效率。本文从分析高中数学课堂评价系统中存在的问题入手，分析了评价系统建立需要遵循的原则，并简单分析了提供优化的可行性策略。

关键词：高中数学；课堂评价系统；优化策略

一、高中数学课堂评价系统中存在的问题

作为教学环节不可或缺的部分，课堂评价系统能够在一定程度上加深学生对所学知识点的理解，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而制定出针对性的教学策略，提高高中生数学的授课效果。在当前的高中数学课堂评价体系的落实环节中，依然存在着很多这样问题，影响了评价系统功效的正常发挥。

1、评价主体主观性过强。要对高中数学课堂的教学情况进行准确科学的评价，就必須选择恰当的评价主体，并按照系统化的评价标准进行评价。从现行的高中数学课堂教学评价主体来看，其主要由校内外专家领导、同专业教师、班级学生3个大部分组成。由于课堂评价系统主体成员的组成存在较大差异，所以在实际评价过程中很容易主观性评价过多的情况。举例来说，一些学生可能会因为对本段数学知识的学习和掌握情况不够理想而在评价过程中给予授课教师较低的分数，从而拉低这位教师的整体得分。然而，高中数学课堂教学是一项长期而系统性的学科，想全面了解教师的授课水平与课程安排情况，就不能只从印象性的评价入手，也不能以评价主体的主观情绪及认知作为评价的唯一标准。一旦出现评价主体主观性过强的情况，就必须对高中数学课堂的评价系统进行调整。

2、指标体系构建缺乏科学性。课堂评价系统是传统高中数学教学中的薄弱环节，也是经常被一些教师和学生忽略的环节。近几年来，虽然评价体系的构建已经随着课程改革的发展而逐渐成型，但是缺乏经验参考的现状使得一些高中尚未建立起科学的课堂评价体系，或出现指标体系构建缺乏科学性的问题。

课堂评价系统涵盖内容广泛，主要包括授课内容、课程安排、教学方法、课堂反馈及教师教学态度等几个方面。想全面准确地对高中数学课堂教学进行评价，就必须对评价系统中的不同组成部分有所了解，采用不同的评价方式以及评价内容来开展工作。然而，在很多学校的评价系统中，依然将课堂教学中所涉及的内容放在一起进行评价，用统一的调查表来量化教师的授课水平。这种评价方式忽略了课程授课方法与授课内容之间的差别，没有充分考虑到不同评价项目之间的不同侧重，导致了评价方式的僵化与固化，同时也削弱了课堂评价系统的存在价值。

3、评价结果的随意性过强。从高中数学课堂评价系统的实际应用情况来看，其评价结果在不同阶段表现出了较大的差距，而这一现状与评价主体主观性过强，评价结果随意性强有着密不可分的关系。从评价手段上看，针对高中数学课堂教学效果所开展的评价方式过于随意，虽然不同的评价主体会从不同方面对教师的授课情况、课程进展情况以及学生的理解情况进行评价，但是，评价方式选择的随意化以及对评价结果的忽视都会对综合评价结果产生影响，造成评价无意义或部分评价内容缺失等情况的发生。

从评价体系的执行情况来看，虽然评价表在一定程度上实现了定性评价与定量评价的结合，但是这些评价内容往往是从其他学科甚至其他领域的评价体系中借鉴而来的，缺乏针对性以及对学科的深入了解，尚未形成完整且具有针对性的高中数学评价体系。

二、高中数学课堂评价系统的评价原则

发展性原则是高中数学课堂教学评价体系建立必须遵循的原则。我们必须清楚地认识到，高中数学教学的内容是随着时代发展而不断变化的，是与生活结合更为紧密、更具科学性与实用性价值的学习内容。

公平客观原则是保证高中数学课堂评价全新的必须原则。鉴于评价方式、评价内容以及评价主体的主观性因素都可能对数学教学评价产生影响，所以在制定教学评价细则时必须坚持从实际出发，制定科学、规范且具有针对性的评价方式，使其真正切合高中数学的发展规律及课堂教学需要，以此来保证评价结果的真实可信。要保证评价系统的公正公平，就必须从整体方面入手，分析可能对课堂教学效率产生影响的各项内容，并针对不同的教学内容及方法制定出具有针对性的评价问题，同时开展长期评价与评价主体不断扩展的评价方式，以此来减少主体主观性对评价结果的影响。

三、高中数学课堂评价系统的优化策略

1、强化高中生数学学习的自评互评。从数学课堂评价系统的建立目标上看，寻找售后环节中存在的不足，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题，学习过程中遇到的问题才是课堂评价系统建立的真正目的。这一情况下。应该充分发挥学生在课堂上进行了自评与互评，鼓励学生将学习过程中遇到的问题主动阐述出来并结合自己的学习能力以及兴趣所在制定出更具针对性的自评系统。借助自评系统，学生会及时完成对所学内容的反思以及对存在漏洞环节的调整。

2、制定科学的评价规范。以高中数学中的函数学习为例，要综合考量教师在这一阶段的教学水平与课堂教学效果，评价主体必须先对函数知识进行整体上的理解和掌握，从函数图像讲解、不同函数的不同特征、函数的定义域、值域与对应法则、不同函数之间的转换等方面入手进行研究分析，例如：函数里面的自变量x，因变量y，如果是线性关系，就是一次函数，也称为正比例，如果是非线性关系，就是二次或者高次函数，二次函数里面又分为几种表达形式：顶点式（y=a（x+m）2+k，a≠0），交点式（y=a（x- x1）（x- x2），a≠0），分清不同函数形式的特点以及规律，进而对教师的板书设计、教学方式选择、互动环节安排等课堂教学组成部分进行评价，以此实现全面、客观评价体系的建立。值得一提的是，由于评价结果能较为真实的反应学生的学习情况，所以评价体系越客观，教师对学生的学习情况了解的就越完整，也越能够从整体上把握学生在最近一个阶段的学习现状，进而为他们制定出更具针对性的学习策略。

四、结语

当前情况下，应继续优化高中数学课堂评价系统，提高评价主体的判断力与分析力，增强学生的自评与互评意识并不断强化授课教师的专业能力，以此来实现高中数学教学内容及教学方法上的创新。

参考文献

[1] 李杰.课堂教学评价：量化取向与质性取向的同构共生[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版）. 2013（01）：35 .

[2] 付克娜.高中数学课堂教学评价体系优化研究[J]. 科技创业月刊. 2012（08）：19-20.