小学语文课堂落实“先学后教”浅谈

硕爽

新课程改革倡导以人为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。在这样的观念指引下，“先学后教”作为课程改革最切实可行的教学理念落户于铁岭，扎根在我校。我作为实验教师尝试运用“先学后教”改变课堂教学的实验已经进行两年多。在小学语文课堂教学中如何做到“先学后教”呢？我在语文教学课程改革的过程中进行了以下的尝试：

一、理解理念

“先学后教”要求教师先明确要学什么，再研究怎样学。

“学什么？”学的就是本课的教学目标。教师要教什么，学生就学什么，只是教与学的顺序有变化。由于小学语文每课知识点不明确的特殊性，导致教师不知道教什么，想教什么教什么。所以在小学语文教学中，教的内容要求教师从泡泡语、课后题、单元导读三方面叠加思考，确定主源知识点，才能让学生一课一得。“怎么学？”教师要根据教的内容设计合理的导学问题。让学生先学。“先”字，强调的是学生在学习活动中要先学为主，主动探究。“学”的就是教点。“后教”中的“后”字则更多的是强调教师要转变角色，以参与者和引导者的身份积极参与到学生的学习中去，以此转变以往教师教学生学的被动的教学模式，实现课程改革。

二、运用理念

钻研理念之后，我在语文课堂教学上进行了如下尝试：

第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要讀通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和批注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，批注，并谈自己的感受。

第二步：复习旧知；重在将所有新知的学习建立在旧知基础上，让孩子的先学有的放矢。

第三步：检查预习。重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。了解课文的主要内容，检测第一课时教学目标达成情况。

第三步：展开自学。在每一个知识点都设计合适的导学问题，在操作中，紧扣导学问题引导学生进行自学和研讨。教师在学生成果展示的过程中确定教的对象和内容，设计合理的引导语，在学生思维发展的关键处进行点拨，引导进行二次自学或合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”。教师要注意做到“三讲三不讲”，就是讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲。以此培养学生的“三学会三养成”即学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。

第四步：总结提升，拓展训练

学习语文力争让孩子做到一课一得，怎样得，要求教师一定要引导学生将应得的共同总结，提升孩子的思维和方法。然后教师要根据“得”设计合适的训练，每个新知都要有拓展，有训练有拓展才会有巩固有升华。

例如教学《钓鱼的启示》时。我先引导学生回顾《中彩那天》回忆那篇课文主要讲了什么事？得到了什么启示？引导学生回忆旧知。然后出示了课题，让学生读出疑问。接着以疑问作为切入点，引导学生思考、讨论“在这些问题中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？哪个问题应最先解决？”老师在对学生提出的问题：①什么是启示？②钓鱼的启示是什么？③“我”怎样得

到的启示？④钓鱼的启示主要讲什么？…进行梳理后，确定问题②③作为最重要的问题，然后问：“同学们，我们平时学习一篇课文，除了要解决一些问题，还要学会些什么？”这样把学生引导到自定学习目标上，如：“学会生字新词”、“读通、读熟、读懂课文”、“知道课文主要内容”等。然后检查预习，先行学完字词关、朗读关、整体感知关之后。第一个重点读课文这一部分，我根据主源知识点和学生问题设计导学问题：

（1）问题一：父亲做决定时态度是（）的？

方法：默读课文，用波浪线画出描写父亲决定的语句，仔细体会。

（2）问题二：儿子的心情发生哪些变化？用恰当的词语概括出来。

方法：默读课文，用直线画出表现“我”心情变化的语句，仔细体会。

（3）时间要求：自学3分钟，组内交流3分钟。

学生在自学、合作、成果展示的过程中自然地体验到道德选择的艰难然后，结合钓鱼这件事再去领悟启示就容易很多。第二个重点悟启示这个部分，对于难以理解的揭示道理的句子，我顺学而导，引导学生联系上下文，联系生活理解句子，从而领悟启示。之后，我将课后略读课文《剥豆》作为练习拓展，学生很容易就体会到了母亲的心理变化，领悟启示做到一课一得

三、妙招指引

要想在语文课堂上落实先学后教，教师必须营造宽松的氛围，让学生的思维松绑，才能助推学生思维发展。我的方法如下。

1.在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，想上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。

2.创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，尊重学生的选择，学会汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的欲望。

3.让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望，实现学生主体地位。

4.提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5.把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。

综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。教无定法，贵在得法，切记，先学后教是理念不是模式，我们不能把它模式化。未来的路很长，我会继续探索下去。