感悟信息技术教学中问题情境的创设

李爱群

【摘要】在新课改的要求中，中学信息技术课程教学需要结合学生的生活实际来设计问题，从而使学生在信息技术课程学习中能够更好地掌握解决问题的方法和思路，能够提高学生的信息素养。在信息技术课程教学中，提出的“问题”是在处于某个情境之下，有情境的问题才会使学生在信息技术的学习过程中更好地与实际生活相联系，从而提高教师的教学效果。因此，在中学信息技术课程教学中创设问题情境能够更好地提高课堂效率，提升课堂效果。

【关键词】中学信息技术 问题情境 创设 策略

中学信息技术课程做为一门新设立的课程，如何有效地提高課堂的教学质量一直是中学信息技术课教师所关注的话题。在新教改的背景下，中学信息技术课的教学中采用问题情境的模式，就成为了一种新的教学方法，而如何在教学中进行问题情境创设又成为了一个新的研究课题。以下是我在教学中对创设信息技术问题情境的一些感悟。

一、中学信息技术课程教学中问题情境创设的意义

在中学信息技术课程教学中采取问题情境创设方式，改善传统教学中教师占据课堂主体地位，不管学生能否接受一味灌输知识，学生机械被动接受的局面。在课堂中创设问题情境加大了师生互动的力度，教师结合教学内容创设恰当的问题情境，可以将学生深入引导到教学过程中，通过学生和教师的共同配合完成课程知识的学习。可以增强学生在课堂过程中的参与感，通过问题解决对自己掌握的知识学以致用，可以更深刻全面地掌握所学知识，还可以培养学生的分析问题、解决问题等能力。

二、问题情境在中学信息技术课程教学中所存在的问题

中学信息技术课程教学虽然已经开始运用创设问题情境进行教学，但还是存在着一些问题。

1.偏离教学计划

中学信息技术教师要了解一件事，运用创设问题情境的教学方式在高中信息技术课程是为了完成教学任务，是为了使学生更好地掌握信息技术知识，提高信息技术水平，所以创设问题情境在中学信息技术课程教学中的根本目的是要实现教学目标，完成教学内容。在信息技术教学的实际过程中，教师所创设的问题情境严重偏离了教学计划，中学信息技术教师一定要完全理解教材内容，从根本上掌握教材提出的要求，从而为学生创设良好、合适的问题情境。

2.没有广度、深度

有许多中学信息技术教师不能完全理解教材提出的要求，创设的问题情境过于简单，没有广度和深度。创设这样的问题情境不仅不能有效地提高中学信息技术课程的教学效率，而且还会阻碍信息技术课程的正常教学，也不利于教师开展课程教学，更不利于学生学习和理解中学信息技术课程内容。

3.过于注重形式

将创设问题情境的教学方式运用在中学信息技术课程教学中，是为了使教师与学生能够实现良好的互动，从而更好地完成教学目标和教学任务，让学生更好地掌握信息技术学习内容。教师在创设问题情境时要符合课程实际，不能为了情境创设而创设，许多中学信息技术教师在创设问题情境时都没有注意到课堂实际，不能很好地引导学生理解、分析、解决问题，只是走一个形式上的问题创设，而创设这种问题情境在中学信息课堂教学中并不能提高教学效率。

三、中学信息技术问题情境的设计原则

1.以学生为主体的原则

学生是课堂的主体，因此在设计问题情境时，要以学生为中心，根据学生的差异，设计有梯度的问题。教师要关注学生在课堂上对问题的反应，并据此调整接下来的教学行为。对于普遍感觉难度较大的问题，教师尤其要注意情境的选择和应用，要仔细观察并分析学生的学习习惯，考虑其接受能力，用合理的情境模式实现预期教学目标。

2.循序渐进的原则

基于信息技术教学的问题情境，应与教学内容相结合，并且保证结合的层次与科学性，使学生能够借助问题实现有效学习（包括预习和复习）。通常教师在了解学生认知水平的基础上，要先行设计基础性的问题及简化的情境，增强学生的信心，此后再逐渐增加问题的深度和广度，从而实现更高的教学目标。

3.知识拓展的原则

教师在设计问题情境时，应当明确所有的知识都具有迁移和拓展的可能性，要主动对知识内容进行适应提问，以利于学生举一反三，甚至闻一而知十。即问题不要仅仅针对某个具体的知识点，而是要以此为出发点，向更宽广的领域延伸，让学生在创新思维中提高学习与思考能力。

四、中学信息技术课程问题情境创设的运用

1.注重不同学科间的融会贯通，寓情于景

相对而言，由于在中学信息技术课程教学中，技术层面的讲解会十分多。所以，经常会出现教学枯燥、生搬硬套的局面。因此，将信息技术课程与其他学科进行结合来教学，可以避免出现课程单调乏味的现象。

比如，在中学物理阶段的学习，一般说来，学生在初次接触一些概念时很难理解得很透彻，可是，借助多媒体的帮助，利用计算机软件编辑动画格式的小片段，教会同学如何来生动的描绘物理的运动形式，可以使学生更容易接受那些复杂难懂的概念。这样一来，不仅教会了同学如何制作相关的多媒体课件，还能帮助同学更快捷地掌握所学的其他学科知识。

又如，中学语文课本中文章出现的人物对话，在课堂上老师可以生动形象地将该对话的视频片段播放给学生观看，并教授学生如何利用网络资源在互联网上寻找自己所需要的信息，也可以布置一定量的开放式作业交由学生完成。

2.鼓励学生进行合作交流

学生进行文化课程的学习过程是一个群体行为，在课堂教学中，创设一定的问题情境，鼓励同学们进行交流合作，有利于培养学生的团结协作净胜和团队意识，还能增进同学们之间的感情。要借助网络交流工具：MSN、QQ、微信等工具，为同学们的相互交流合作提供一个便利的舞台。

比如，在教授学生如何熟练掌握Photoshop软件处理时，可以给一个同学们比较感兴趣的图片，让同学们对其背景、文字进行一定的处理，使之符合老师的要求。在处理图片的过程中，可以让学生进行自由组合，每一个小组负责处理图片的一部分，同时又分组进行PK。不同的小组之间既存在竞争关系，又存在合作关系，这样可以培养学生的综合能力。同时，在每个小组完成各自的作业后，可以由其他小组和老师进行点评，这也是一个互相提高的过程。

在创设互助性的问题情境过程中，要在老师的指导下，进行合理的概括和总结，帮助同学们更全面地、更清晰地看待问题。

五、中学信息技术课堂教学中问题情境创设的策略

1.根据中学信息技术教学的重点创设问题情境

中学信息技术课程包括很多内容，有文字信息处理、视频剪辑、图表统计、数据信息继承、影像数字化处理、构建程序等方面的内容，其中也包括很多软件工具。运用教授和演示的教学模式以及根据教学内容进度和难度来教，很可能没有充足的时间来完成教学目标，同时也会使学生失去学习兴趣。因此，在中学信息技术教学过程中要根据教学的重点和难点创设教学环境，指导学生学习课堂内容，不断激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的技能，从而更好地完成教学内容。

2.结合生活实际创设问题情境

信息技术的教学目的就是使学生具备利用信息技术解决实际问题的能力，所以信息技术课堂与实际生活息息相关，在课堂中创设问题情境首先要结合实际情况。只有不脱离实际生活进行信息技术教学，才真正实现了信息技术的意义。比如中学阶段的学生都对游戏有着很高的兴趣，教师就可以从游戏形式入手，在教授网页中的图片处理时，提前设计一个“看标志猜网站”游戏，把网站标志图片的对应文字先隐藏起来，让学生根据自己的日常经验猜出对应的网站名称和类型。当学生的热情被激发起来后，教师再适时引入问题：“设计一个网页站标图片需要哪些条件呢？可以运用哪些软件进行？”由此引入Photoshop软件并进行讲解，学生被激发起强烈的学习热情，必然会提高课堂教学效率。

3.设置疑问创设问题情境

中学信息技术课堂可以用悬疑情境下的问题激发学生的好奇心和求知欲，使学生以自由、自主的姿态投入学习。如在学习Flash引导层动画的制作时，教师可以安排地球围绕太阳转动的动画场景，并让学生进行后期制作。这种安排实际上正是设疑问题情境的开端，因为学生在测试影片以后发现：动画中的地球无法绕着太阳进行转动，便会产生疑问，自發寻找原因。经过反复思考和尝试，在教师的提示与指导下，学生发现地球引导层里面的引导线不科学，那么只要解决了这个问题，动画就会变得正常。使问题产生于悬疑情境，会让问题变得更加有趣，能够有效促进学生发现问题、分析问题与处理问题。

4.根据学生的实践经验和兴趣创设问题情境

在中学信息技术教学中创设问题情境就是在教学过程中引导学生解决日常生活和学习中遇到的问题。中学信息技术教学过程中的问题情境是社会生活和信息技术课程教学两者之间的桥梁、媒介，利用问题情境不仅可以使学生学到新知识、获取新能力，还可以激发学生的学习兴趣。在信息技术课堂教学中创设问题情境时，还要重视情境和相应问题之间的联系，情境一旦脱离问题，就会严重偏离信息技术教学的目标，一定不能为了情境而创设情境。

六、结语

有效地创设问题情境，对于学生信息素养的提升有着重要的指导作用。问题情境的创设是否科学合理，与学生掌握相关知识是密不可分的。因此，我们要从以下几个方面做好问题情境的创设工作。

1.要清晰地知道为什么要创设问题情境。问题情境创设的根本是为了有机地将学生需要掌握的知识和一定的、能激发学生学习兴趣的问题情境相结合起来。

2.问题情境的创设要遵循实际，要符合中学生的身心特点和

社会阅历等。

3.问题情境创设时，要充分考虑不同学生的接受、理解能力。

4.问题情境的创设要有效地帮助学生掌握课程所要求的基本信息技术知识，要让学生在学习的过程中体会学习的快乐。

总之，中学信息技术课程教学中，问题情境的创设与教学效果有着必然的联系，我们一定要注意将教学与实际相结合，帮助学生们更好地、更高效地学会科学文化知识，在学习过程中体会学习带来的乐趣。

参考文献

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