浅谈生物教学中导入策略探讨

张伏家

(南京市秦淮中学,江苏 南京 211100)

浅谈生物教学中导入策略探讨

张伏家

(南京市秦淮中学,江苏 南京 211100)

新课程标准提出学习是一个主动探究的过程，教师需不断探索教学方法，激发学生的学习兴趣.课堂导入是一堂课的开端，好的开始是成功的一半，教师需重视课堂导入，做到简短精湛而又贴近生活，帮助学生提高学习兴趣，提高学习效率.

课堂导入；新课程；生物；教学反思

好的开端是成功的一半，课堂导入技能是教师组织课堂教学的基本技能之一，是一堂课的首要环节.一堂好课必然有一个好的开始，一个精彩的亮相.其成功与否，直接关系整堂课的教学质量.好的课堂导入给人以简洁清新的感觉，引发学生的求知欲，启迪学生的思维，缩短师生间的距离，使课堂教学的氛围轻松活泼，达到良好的教学效果.

一、课堂导入的原则

那么，怎样的课堂导入是成功的呢？作为一次成功的课堂导入，首先要符合以下两个原则：

1.简短精湛，目的性强

课堂导入只是一堂课的开始，如同开胃酒一样，量不能过大，却要起到让人欲罢不能，一探究竟的效果，时间一般控制在3～5min.一堂好课，必然主题明确，重点突出，课堂导入的目的就是要把学生的兴趣引到课堂的主题上来，所以切不可夸夸奇谈，停留时间过长.

2.选材贴切，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.心理学研究表明：兴趣是学习的动力.有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的.反之，没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷.苏霍姆林斯基曾讲过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”.课堂导入的选材要新颖、贴近学生生活.好的课堂导入如同一篇美文的开篇，使得学生迫切想揭开谜底，学习在轻松而又浓厚的氛围中开始了，效率也将大大提高.

二、课堂导入模式探究

课堂导入的模式因学科、对象、目标、内容以及教学氛围的不同而不同.常用模式有以下几种.

1.问题情境导入法

生物学科与生活是密切相关的，新课的导入，应该紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，引导学生在生动具体的现实情景中开始学习.例如：在进行“人体的稳态——水和无机盐”的教学时，就可使用一系列的问题情境去引发学生思考.“吃的东西过咸，为什么会感到口渴？为什么夏天尿多而冬天尿少？大量出汗后为什么要喝点盐水？以饮料代替水的做法科学吗？”再如“血糖调节”的导入可设置这样的问题情境：“为什么不吃早饭会感到心慌，注意力难以集中？学校开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？为什么糖尿病患者不能吃甜食？”……通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识的强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了有利的前提条件.

2.复习回顾导入法

写文章时要用过渡句来衔接前后两段话，同样教学时也可用几句话来承上启下，温故知新.生物学知识是一个从宏观至微观的完整体系，前后知识点是统一的.课堂导入可采用复习回顾法，既达到了复习巩固的目的，又可引入一个新的起点，可说是“一箭双雕”.例如：在进行“减数分裂与配子形成”的教学时，师：“请同学们回忆一下有丝分裂的特征是什么？”生：“有丝分裂中染色体复制一次，细胞分裂一次，结果子细胞具有与亲代细胞相同数目、相同形态的染色体.” 师：“什么是减数分裂？减的是什么数目？”生：“减数分裂的结果是生殖细胞染色体数目比体细胞减少一半，因为染色体复制一次而细胞却分裂了两次.”在课堂导入时，通过复习有丝分裂的知识点引入减数分裂的概念，对比记忆，加深印象，有效突破了教学难点.

3.热点时事导入法

时事热点一直是学生十分关注的内容，生物与自然界息息相关，与人类社会一些重大问题，诸如人口、环境、粮食、资源与健康等密不可分.教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地应用到课堂导入中，对促进学生学习兴趣有很大作用.例如：采用SARS、禽流感、AIDS等重大疾病导入“免疫对人体稳态的维持”一节的教学，不仅激发了学生学习的兴趣，拓展了视野，同时也对学生进行了有效的情感教育.

4.影视资料导入法

随着科技的发展，多媒体技术已广泛引入课堂.导入新课时，教师可事先准备多媒体课件，直观展示影视资料，给学生强烈的感官刺激，激发他们的学习兴趣.例如：在进行“植物组织培养”的教学时，首先展示蝴蝶兰照片，给学生以视觉冲击，接着设问：“如果你是花农，怎样才能快速大量培养蝴蝶兰呢？”一幅图片一个问题简洁地引入正题——植物组织培养，达到导课目的.再如：“群落”一课的课堂导入，可下载一段动物世界的影视资料，展示草原群落上各种生物，自然而然地导入新课.

5.实物模型导入法

直观教学对学生常常有很大的吸引力，除影视资料外，结合学科特点，课堂导入还可采用实物模型法.例如：在进行“真核细胞和原核细胞”教学时，可带学生去实验室，事先准备大肠杆菌和酵母菌的切片，置于显微镜下观察.设问：“在显微镜下你看到的大肠杆菌和酵母菌在形态结构上有何不同？”生：“在相同的放大倍数下，大肠杆菌要比酵母菌小很多”.师：“我们为什么要把它们放在一起观察比较呢？实际上它们分别代表了两类生物”.板书：原核生物和真核生物，导入新课.由感性到理性既符合认知规律，又是学生主动学习的基础，还可锻炼学生独立思考的能力，这一方法不光在课堂导入时，在教学过程中也可运用.

6.科学史实导入法

此外，一些科学史中的典型事例，也可以用来导入新课.这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维.例如：在进行“生命活动的基本单位——细胞”的教学时，可回顾细胞学说的建立与发展历史，导入新课.科学史知识不仅是故事，它还体现了科学家对科学研究的端正态度、呈现了科学探究的一般方法和规律、展示了科学研究的逻辑性和思维过程.各国普遍认为：进行科学史的教育，可以帮助学生从科学世界观、科学的探究方法、科学事业的性质等方面更深刻地理解科学的本质.

总之，灵活多样的课堂导入方法，是提高教学质量所不可缺少的.至于选择何种方法，应根据教学内容和学生的可接受性来确定.采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性，不能一味迎合学生的好奇心而脱离教学要求.我想，只要我们积极探索，认真实践，不断总结，一定能调动学生的积极性，主动学习，喜欢上生物这门学科.

[1]张可柱，张祥沛.高中生物新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2006：178.

[责任编辑：季春阳]

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1008-0333(2017)27-0100-02

2017-07-01

张伏家(1963.1-), 男,江苏南京人，中学高级教师，本科，从事生物教学研究.