落实三维目标，让高三生物试卷讲评更有效

福建龙岩武平一中(364300) 钟碧瑾 ●

落实三维目标，让高三生物试卷讲评更有效

福建龙岩武平一中(364300) 钟碧瑾 ●

三维教学目标是新课程背景下对中学生物教学的新要求，它在课堂教学中落实到位是一堂课成功与否的关键．本文从课前、课上、课后三个方面阐述了如何在高三试卷讲评课上落实三维目标，从而提高课堂教学的有效性．

三维目标;试卷讲评;有效性

试卷讲评课是高三备考一年的重要课型，科学的试卷讲评能帮助学生澄清模糊概念，能激发学生学习兴趣，开阔学生思路、培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力．试卷讲评课课堂质量的好坏直接影响学生的高考成绩，因此，在高三备考中，教师努力提高此类课堂的有效性就显得尤其重要．

一、课前的准备

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学之前的准备尤其重要，它是上好试卷讲评课的前提，笔者认为课前准备应该做好以下几项工作:

1．及时阅卷，全面分析试卷

学生考完试后，教师及时地认真批改试卷，统计学生在试卷中每题的得失情况，以确定试卷讲评课的重难点，甚至还有必要用照相机拍摄一些学生规范的答题或者典型错误答题情况，用于课堂教学的中展示给学生．教师要分析试卷的结构内容，更要分析学生答题情况，尤其是错答的原因:可能学生对概念模糊不清，知识遗忘，也可能粗心大意，审题不认真;也可能对图像、文字之间的信息处理及相互迁移能力弱;总之，备课过程不仅要备试卷还要备学生，准备得越充分，讲评课就越有针对性．

2．及时发卷，再次收集信息

以上工作完成之后，要及时下发试卷，在试卷讲评课前留出一定时间给学生自主订正反思，并要求学生每一次考试完之后完成自我诊断表，自我诊断表一反面有助于学生发现自己的薄弱环节，从而确定改进方向;另一方面可以更详细帮助教师了解学生答题过程．

二、课上的策略

1．突出知识重点，解决能力难点，达成知识与能力目标

讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应突出知识重点，解决能力难点，才能达成知识与能力目标．

(1)侧重难点的讲评分析

讲评课要正确处理好突出重难点与习题讲评面的矛盾;讲评时间与讲评习题数量的矛盾;学生错误个案解答与共性讲评的矛盾．因此教师在课堂上侧重讲评学生错误率高的题目，避免就题论题，面面俱到;对于那些错误率低的题目，教师应该大胆舍弃不讲．

(2)侧重思维能力的讲评分析

现在高考试题以能力立意为主导，侧重考查了《考试说明》规定的理解、实验与探究、获取信息和综合运用等能力，因此对试卷内容的分析也就不仅只停留在知识点上，要从生物学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点应加以重点分析和指导，应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导，重点指导学生如何从材料或图表中获取有效的生物信息．

(3)加强变式训练

讲评试卷的目的是让学生不仅会一道题，关键是一类题，做到触类旁通，举一反三，因此要加强变式训练，提高学生的知识迁移能力．

2．让学生“动”起来，落实过程与方法目标

新课程要求教师打破灌输性教学，尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者．在试卷讲评课上，不仅要教师能讲清楚知识，更重要的是学生能以愉快的心情接受知识，这就要求学生积极主动参与课堂．教师应该鼓励学生大胆“说”，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，允许学生对试题自我评价．甚至有些题目可以叫学生充当“小老师”来讲评．如在处理一道涉及免疫调节的题目时，笔者并没有马上就提供答案或自己“一言堂”讲评，而是先引导学生大胆说出命题者意图，考查哪些知识点和能力，我们必须具备哪些哪些知识，才能顺利完成这道题．学生讨论回答出:免疫调节的知识和噬菌体侵染细菌的实验，接着我叫学生拿出笔和纸，画出体液免疫和细胞免疫过程的概念图以及噬菌体侵染细菌过程的示意图，并叫3个学生到黑板上分别完成，并由“小老师”点评指正，将这些知识点和这题目结合起来，答案自然出来了，整个过程学生参与了解题过程，激发了他们的求知欲，教学效果好．

3．体验积极情感，渗透情感态度与价值观目标

夏丏尊先生在翻译意大利作家亚米契斯的《爱的教育》时说过这样一段话:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样．没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育．”试卷讲评时，要面向全体学生，注意激发学生情感，提高学生生物学科学素养．如有成绩较好的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，树立学习自信心．

三、课后反思巩固

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结．根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，课后要引导学生及时复习课堂所学内容，才能巩固课堂上的“战果”，并对自己的学习行为进行反思，明确今后努力的方向．教师也应该依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，有利于学生巩固知识，提高学习效率，有利于反馈教学信息．对于个别差生，教师课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩．

总之，上好试卷讲评课，必须课前充分准备，课上采取多种策略，课后及时反思巩固，多层次、多角度关注三维目标，在三维教学目标指引下提高试题讲评课的有效性．

［1］李红．试析高中生物学新课程中教学目标的确定［J］．生物学教学，2008(10):9－12

［2］陈吉娟．浅议如何上好高三生物试卷讲评课［J］．中学生物学，2009，25(3):15－17

［3］廖有军．把握时间命脉，呈现精彩课堂—谈高三试卷讲评的高效性［J］．中学生物教学，2012(3):14－16

［4］陈凤艳．让试卷讲评课为高三生物复习锦上添花［J］．中学生物教学，2011(4):16－19

［5］陈献忠．以三维教学目标提升习题讲评课有效性［J］．教学月刊(中学版)，2012(1):38－40

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