高中数学课堂教学个性化设计策略探微

甘肃省会宁县第二中学(730700) 王金川 ●

高中数学课堂教学个性化设计策略探微

甘肃省会宁县第二中学(730700) 王金川 ●

高中数学课堂教学设计优化策略研究，符合学生学习认知成长规律，对提升课堂教学有效性有特殊价值．教师在课堂导入、课堂引导、训练设计等环节展开优化探索，以满足不同群体学生的不同现实需要，全面提升学生数学基础素质和基本技能．

高中数学;个性化;教学设计

普通高中数学课程标准明确指出:在数学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点、不同水平、不同兴趣，采用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能．学生数学学习存在个体差异，其学力也不在同一水平线上，教师在教学设计时要介入分层教学意识，精心设计课堂导入，明确教学目标，优化课堂引导方式，分层设计课堂作业训练，凸显学生学习主体地位．

一、精心设计导入，明确课堂教学目标

数学课堂导入方式众多，教师要根据学习内容展开个性化设计，设置悬念导入、讲述数学故事、创设生活化情境等，都可以有效启动学生数学思维，提升学生学习数学的主动性．随着信息技术的不断介入，多媒体应用成为课堂的重要选择，教师利用多媒体强大展示功能，将相关图片、视频、动画、文字等信息，以声光电形式传递到学生面前，给学生视觉听觉带来重要刺激，对提升学生学习敏感性也有一定帮助．教师在具体教学设计时，要从明确教学目标角度展开介入，让学生明确学习方向，展开有效操作实践．

课堂导入是教学第一环节，如果设计得当，可以快速集合学生学习关注力．如《集合的基本运算》学习时，教师这样设计导入:我们都知道实数是可以进行加减运算的，那么这集合是不是也可以进行运算呢?不妨看看下面这两组集合，你能够说出集合C和集合A、B的关系吗?①A ={1，3，5}，B={2，4，6}，C={1，2，3，4，5，6};②A={x│x是有理数}，B={x│x是无理数}，C={x│x是实数}．学生展开热烈讨论，并很快给出正确答案:实数可以加减运算，集合也可以，集合C和集合A、B的和与加数的关系．教师首先给出质疑问题，实数可以加减运算，集合是不是也可以呢?引发学生思维兴趣．为提升学生认知直观性，教师还专门列出两组集合，让学生对具体事例展开观察，促使学生顺利获得学习认知，达成学习共识．教师导入方式简单、直观，一般学生都可以顺利接受，课堂教学获得令人满意效果．这说明教师导入设计是比较成功的．

二、优化引导方式，激发学生学习热情

课堂教学引导时，教师要做好教情和学情调查，针对不同群体学生的不同诉求，给出不同的引导方法．教师要发动学生展开自主学习活动，让学生主动质疑释疑，并在多元互动交流中形成崭新学习认知．合作学习是数学课堂教学最为常见学法运用，教师要注意介入多种合作学习形式，小组竞赛、小组讨论、小组辩论、小组检查、小组操作、小组演绎等，都属于合作学习形式，学生通过参与多种合作学习，其学习收获自然是更为丰满．

优化课堂教学引导方式，教师要展开多重教学调研，以提升教法运用的适合度．在学习《映射》相关内容时，教师先让学生展开自主学习，并积极展开质疑活动，学生自发讨论给出一些质疑问题:什么是映射?映射有哪些表示方法?映射是一种对应关系，而且具有唯一性，“都有唯一”是什么意思?能否列举一些我们熟知的映射实例呢?教师针对学生设问，组织学生展开针对性讨论，并对相关问题展开深入细致的讲解．特别提及初中阶段已经掌握的对应关系:对于任何一个实数，数轴上都有唯一的点和它对应;对于任意三角形，都有唯一确定的面积和它对应;对于一个坐标平面内的任何一个点，都有唯一的有序实数对和它对应等等．教师发动学生自主阅读并展开质疑活动，学生经过认真梳理，获得一定学生认知，并对存在疑惑进行展示，通过教师讲解，给学生以具体的指导，学生学习思维被理顺，学习效果显著．

三、分层作业训练，凸显因材施教原则

课堂训练是数学教学最为重要的环节，在课堂训练题目设计时，教师切忌照搬照抄现成的训练题目，而是要根据班级学生学习实际，给出针对性更强训练内容．为观照不同群体学生实际学力，教师不妨设计一些选做内容，让学生有更多自由选择的权利，给不同群体学生提供个性训练题目．教师还可以给出不同要求，以提升课堂训练内容的覆盖面．分层教学不是将学生公开分成三六九等，而是在教学设计要求时，给出不同的界定，学生会根据自身学习实际展开课堂训练．这对保护学生自尊心也是有帮助的．

分层设计课堂训练时，教师要关注不同群体学生学习特点．如《函数的最大(小)值》学习时，教师设计课堂训练:计算题:一件商品，如果进货价为40元，可以50元卖价，成功销售500件，如果商家要将卖价再提升1元，销售量将会减少10个，比较一下，售价定为多少，商家获得利润最大呢?总结题:求函数最大最小值的常用方法有哪些?两道题中只要完成一道题算合格，全部完成算优秀．学生拿到训练题目后，都积极行动起来，自觉展开讨论研究．在训练成果展示时，大部分学生都能够达到优秀级别．教师设计不同难度课堂训练任务，给予学生以自主选择的权利，从难度系数上看，总结题难度较小，学生都可以顺利完成，而第一道计算题，学困生做起来有一些难度，可以选择放弃．这样的训练具有了弹性特点，观照了不同学力学生实际，体现的正是因材施教原则．

高中数学教材编写具有普遍性，而我们面对的学生具有个性诉求，我们要对教材进行精心选择，利用教学个性设计，提升课堂教学达成度．课堂教学设计与教学效果关系密切，培养学生数学思想和数学技能，需要教师在教学设计环节展开优化探究，通过多重教学实践检验，帮助学生顺利构建数学学习认知体系．

［1］孙鹏刚．高中数学教学中个性化辅导研究［J］．理科考试研究，2016(03)

［2］姚国强．高中数学个性化作业设计与应用［J］．数学教学通讯，2015(04)

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