语文课堂教学中学生倾听能力培养例谈

王开珩

在培养目标上就有这么一条：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”简而言之倾听就是要用心、聚精会神、全神贯注的听了。可是在课堂教学中怎样做才能让学生学会倾听呢，我从实践中总结出几点经验，也许多大家有点启示。

一、明白倾听的意义，注意倾听的方式

一般情况下课堂上的师生对话，都是在教师的威严之下进行的，听的一方首先就得毕恭毕敬。虽然课堂教学、教育学、心理学在理论上要求课堂上必须营造平等的师生关系，实现平等的师生对话，但实际上只要教师一开口，学生都得无条件听从。我们需要学生与学生之间合作交流。如在阅读课上，教师抓住切入点进入主题之后，往往都会把学习的主动权交给学生。可我们发现在很多课堂上，学生在组内进行交流时，每个人都在叽叽喳喳地说着，互相之间总是抢着说，至于谁听，听什么好像弱化了，这就导致小组合作有形无神，最终在课堂展示中站出来的都只能代表一个人的意见，没有交集，也没有综合，更没有提炼。在这样的情况下，听很重要，但是因为学生处理不当，听完全失去了意义。

一次在听《黄河的主人》一课的教学时，在进入小组内交流之前，老師在大屏幕上打出了温馨提示：①学会倾听是一种能力，更是一种有礼貌；②小组内按顺序进行交流；③记录员做好记录准备；④对发言有补充和纠错的请耐心听完发言再做补充和纠错。在提示中，老师将“听”的要求放在第一位。我看见在接下来的小组交流中，每个学生都很投入，说得开心，听得细心，记得用心，补充得到位。整个展示过程就发现小组合作的精神力量展示出来了，不然班级内汇报时就怎么会那么自信、那么得体、那么完整？从这个案例可以看出，这位老师平时就注意对学生进行“倾听”的培养。语文课堂上的合作不是随意的，必须有目标，有要求，有提示。教师在设计时围绕目标，放手让学生自主学习，学会听，学会说，并在反复的练习中养成听对了，听好了再说的习惯。这样，学会倾听自然也就不难了。

二、利用课程资源，培养倾听习惯

在课堂教学中，能抛开或者摒弃教师的一言堂，是能很好设计出培养学生倾听能力的环节的。如生字教学，可以设计如下的步骤：①自主学习生字新词；②组员之间互读互听，及时纠正；③在班级内交流展示自学情况。像这样的设计就完全避免了灌输式的教学模式，既给了学生自学的时间，也给了学生展示的空间，还检测了学生的学习情况，同时培养了学生倾听和表达的能力。

阅读教学的各个环节都是培养学生倾听能力的途径。如初读，①听同学读课文，边听边画出你认为读得不对的字、词或者句子；②听完朗读，举手纠错，读出你认为正确的读法。这样设计的初读即可以检测学生课前的预习情况，也可以检测听的认真度，也达到兵教兵的效果。

语文教材上的口语交际教学板块不仅是训练学生倾听能力的阵地，也是训练学生规范使用语言的阵地。在这里听和说相辅相成，但是从交际的层面来讲，听是基础。只有听出对方的意图，才能产生相应的应答，才能产生交际的回合。

其实听和说总是成对出现的，我们培养学生听的习惯是为了服务于学生的说，只有听懂了、听明白了、听清晰了，说才会顺畅、才会清楚、才会精彩。毕淑敏说：“人活在世上，说和听是两件要务。说，主要是表达自己的思想、情感和意识，每一个说话的人都希望别人能够听到自己的声音。听，就是接收他人描述内心想法，以达到沟通和交流的目的。听和说像是鲲鹏的两只翅膀，必须协调展开，才能直上九万里。”