物理解题训练中突破学生思维障碍的几点策略

孟宏蔚

（河北省河间市职教中心 河北 河间 062450）

物理解题训练中突破学生思维障碍的几点策略

孟宏蔚

（河北省河间市职教中心 河北 河间 062450）

1 应用物理习题引导学生修正思维定势

部分学生在学习物理知识时，易受到旧的思维定势影响，造成物理学习的障碍。物理教师可以应用物理习题帮助学生发现思维障碍，使学生通过反思养成良好的学习习惯。现以习题1为例说明。

习题1：参看图1，现有一长为L的轻质细绳固定在A、B两根直杆上。选取A、B两杆等高的位置，且杆间距为d＜L。现在A点上有一质量为m的物体滑到B处，挂在A处释放。请思考物体的运动轨迹是椭圆这句话对不对？

图1

很多学生受到思维定势的影响，认为质量为m的物体从A滑到B点当然是个椭圆啊，于是认为这段描述是对的。这时物理教师可直接要求学生应用现有的材料做物理实验进行验证。学生在做实验的过程中发现这一段描述出现了问题。即物体从A点滑到B点时，A点不是椭圆的焦点，那么物体从A点到B点滑过的不是椭圆形的轨迹，只是曲线的轨迹。当学生发现这一问题以后，教师引导学生思考为什么在解题的时候犯下了刚才的错误？学生经过思考，认为他们在学习物理知识时，没有深入的思考问题，没有科学的求证，因为他们应用“可能是”、“大概是”的态度来对待物理学习，所以犯下了解题错误。

2 应用物理习题引导学生突破思维局限

部分学生在学习物理知识的时候，没有应用一套宏观的思路来思考物理问题，解题时，思维存在顾此失彼的问题。因此，教师要在教学中培养学生宏观思维，使学生能有一套物理体系来思考物理问题。

习题2：现一做圆周运动的人造地球卫生的轨道半径增大到原来的2倍，仍做圆周运动，那么以下的说法哪些是正确的？

A.根据公式ν=ωr，可知卫星运动的线速度增大到原来的2倍；B.根据公式F=mν2/r，可知卫星所需的同心力将减小到原来的1/2；C.根据公式F=GMm/r2，可知地球提供的向心力将减小到原来的1/4；D.根据以上选项B和C的描述可知卫星运动的线速度将减小到原来的。

有很多学生一看题目，用物理公式来思考A、B、C、D四个描述，觉得A、B、C、D三个描述都似乎符合物理公式，于是认为四种描述都对。这就需要教师的引导：A、B两种描述存在冲突吗？学生接受了教师的提示，重新思考了这四个描述，此时学生发现，A中ν=ωr，在ω一定时，ν∝r；同样，B中F=mν2/r也是在ω一定时，F∝1/r才成立，这两种说法都存在不精确性。只有D描述，条件界定的情况下，D的描述才正确。从而C与D的描述才是正确。

在这一引导学习过程中，学生了解到在思考物理问题的时候，不能仅仅只应用一条物理性质、一个物理公式来看待物理问题，而要站在宏观的视角上看待物理问题，在解决物理问题的时候才不会偏颇。

3 应用物理习题引导学生抓住思维重点

部分学生在学习物理知识的时候，或者因为没有好好审题，或者没有足够的生活经验，导致在解决物理问题的时候抓不住思维的重点，出现这样或那样的错误。如有的学生在解决物理问题时，连解题方向都找不对，就一定会出现解题错误的问题。因此，教师在解题训练时，要引导学生学会抓住解题的思维重点，正确的找到解题的方向，在这个基础上进行多角度的全面的分析物理问题，才会避免解题中的盲目性，从而形成清晰的解题思路，正确的解答问题。

习题3：现气球以100 m/s的速度竖直上升，从气球上丢下一个物体，物体在17 s到达地面，求物体被丢下来时的高度。(g=10 m/s2)。

很多学生一看到习题3，就觉得很简单，认为它是一个探讨自由落体运动的习题，于是学生解题如下：由于h=1/2gt2，于是可得h=1/2×10×172=1 445(m)。当学生犯下解题错误的时候，教师引导学生思考，气球带着物体飞升，物体被抛下的时候难道不受加速度的影响？经过教师的引导，学生才发现，这道习题3探讨了向上加速度的问题及向下自由落体运动的问题。在教师的引导下，学生重新思考这一物理问题，并绘出了物理问题示意图如图2，在观察过了图2以后，学生找到了正确的解题方法如下：图2为气球带物体上升，物体下落过程的示意图，V0= -10m/sg=10m/s2，并且h=v0t×1/2gt2，可知h =-10×17+1/2×10×172=1 275(m)。

图2

通过习题3这道试题的解答使学生感悟到：在解决物理问题时，必须结合生活实际，仔细分析物理文本材料所表述的客观现状，抓住思维的重点，进行全面的分析。只有准确的抓住问题的关键，才能形成探究的方法，从而正确的解决物理问题。