如何提高小学低年级学生的口语能力

木塔力甫·巴合甫

摘要：口语交际训练与语文教学紧密相连。加强低年级口语教学，提高学生的口语训练，让学生在口语交际实践中都能建立起良好的语言态度和口语交际习惯，并初步形成口语交际能力。本文将围绕在表演中创设交际情境，组织更多的实践活动，丰富学生交际的语言环境，培养朗读习惯，转化书面语言，培养学生养良好的倾听态度和口语交际的习惯，培养学生辨别语病的能力五个方面展开研究，旨在提升小学生的口语交际能力。

关键词：小学语文；低年级；口语教学；能力训练

引言

口语交际教学是教师依据课程标准和学情分析，设计合理的教学目标，选择和处理口语交际教学内容，融合多种口语交际教学方法，提高学生倾听、表述与沟通的水平，形成文明的人际沟通习惯与技能，培养学生社会交往智慧的教学实践活动。交际能力是现代公民必备技能之一。低年级语文教学的主要任务之一：培养小学生的口语交际能力。因此，教师在口语交际教学中要培养小学生倾听、表达和应对等方面的能力，使学生都具有文明和谐地进行人际交流的基本素养。

一、在表演中为学生创设口语交际之情境

小学生表现欲望较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使口语表达更符合角色特点。表演需要多种感官同时参与，使口语表达效果更理想。教师可以将教材演变成现实生活情境，让学生通过扮演角色，引导他们进入情境之中。但是，语文教材中有些内容尽管学生似曾相识，但是，并不是很了解。为提升口语交际情境的真实性，使学生产生身临其境之感，产生不吐不快的交际欲望，师生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。在表演模拟交际情境前，需要教师精心设计，指导学生反复演练，使其符合实际，让学生都能感到真实可信。反之，很难使学生产生想说的欲望，很难收到预期目标。例如，在口语交际教学《客人来我家》一文时，为给学生创设更加生动逼真的交际情境，可这样做：我特意从办公室搬来了茶几，茶几上摆放着各种新鲜的水果与暖水瓶、茶杯等物品。事先精心设计，反复演练，《客人来我家》的口语交际情境构建良好。再通过师生的表演，学生也能在情境中真实地去感受接待客人的全过程。加之其符合学生的日常生活，因此，积极性高，表现欲强，为学生展示自我搭建舞台。

二、组织更多的实践活动，丰富低年级小学生的交际语言环境

充分的实践活动能够丰富低年级学生的口语交际语境，直接或间接地提升学生的知识积累。在这一过程中，学生之间由于对事物或事件有着共同的爱好兴趣，必定能产生出更强的沟通和交流之欲，这也符合实践活动开展的初衷。

多营造好的氛围，让学生加强交流，提高口语交际水平，为此，教师还有很多工作需要做，最主要的是让学生用普通话交流，当学生有了共同语言后，交流起来才会更加顺利。假如有些学生说普通话，有的学生讲方言，无论教师创造多少情境都不能发挥实效。教师在开展口语交际时，也可通过一些发音标准的音像制品等去纠正学生的语音，最终目的是为了提高小学生的普通话水平。

三、培养朗读习惯，转化书面语言

要想提高小学生的口语表达、交际能力，让学生养成乐于朗读的习惯是基础，熟读成诵则是朗读的更高层次。朗读、诵读是将规范的书面语言转化成规范口头语言的一种有效训练途径，小学生通过有感情地朗读、诵读，真正去感受语言文字的精妙之处，这样也能使口语表达更具感情色彩。

要指导学生出声地，清晰地读，朗读是将无声的文字转化成为有声语言的一种创造性活动，也是学生的思维活动的过程。要培养低年段小学生的朗读习惯，最重要的是提升他们的朗读兴趣，培养朗读胆量，教师要及时表扬和奖励，让小学生感觉朗读是一件很快乐的事情。引导小学生理解朗读材料的内容，并投入感情。此外，鉴于低年段的学生对教师有很强的依赖，模仿是他们最主要的学习手段，因此，教师的示范性朗读显得非常重要，教师通过朗读情感也很容易传递给学生。低年段孩子的记忆力又特别强，在有感情朗读的基础上引导学生有感情的诵读，更能强化他们的口语表达能力，读得多、背得多，对语言文字的掌握自然也就更好了，口语表达能力在朗读中也得以提升。

四、培养学生养良好的倾听态度和口语交际的习惯

倾听，属于有效沟通的必要部分，傾听不是简单地用耳朵去听，需要用心去感受，倾听是一门艺术。倾听需要倾听者用耳朵听说话者的言辞，还要全身心地去感受对方在谈话的过程中表达的言语信息与非言语信息。在日常教学中，我们也能够经常遇到一些小学生在交流中喜欢打断别人的话语，插入自己的话语，这是一种很不礼貌的行为习惯。因为认真倾听别人的谈话，了解主要内容是对说话者的一种尊重，只有这样，才能更深入地去理解别人谈话内容传达出来的信息，有不同意见或者不理解的地方要等说话者表达完后再进行探讨，用自然、大方、有礼貌的语言去打动别人，相互尊重，同时也要抵制不文明语言的出现等。

五、培养学生辨别语病的能力

在小学低年级的口语交际能力教学中，小学生如果能熟练进行口语交际时，伴随着出现的是大量语病，针对这种情况，教师不对其及时纠正指导，将会严重影响学生口语交际的正常发挥。通过两方面提高低年级小学生在口语交际中语病辨别能力是基础。一方面，教师要教育学生别人在讲话时不要插嘴，表扬认真听课的学生，使其养成认真听话的习惯；另一方面，教师也要发挥自身的示范作用，使学生及时知晓自己的口语交际中存在的语病，这样能切实解决低年级小学生口语交际中存在的一些语病问题。

随着时代的进步，科学技术突飞猛进，世界各地和各领域之间的交往与合作日益频繁，人与人之间的沟通显得尤为重要。如今口语交际能力已经成为每个社会成员的基本能力，也成为世界各国在语文教学中共同关注的话题，并格外注重口语交际能力的早期培养。我国自2001年基础教育新课程改革以来，以培养小学生口语交际能力为主要目标的口语交际教学成为小学语文教学的重要组成部分，对于小学生来说，小学低年级口语交际教学能促进学生语言的加速发展，提高学生口头表达能力，促进学生间的互动与情感交流。口语交际教学途径多样，加强学生的口语训练需要采用多样策略，组织实施口语交际教学，使学生都能在训练中清楚表达，应对自如，学会倾听，提升水平，为更好地培养他们运用语言能力打下坚实基础。

参考文献

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