浅谈小学低年级语文课堂倾听习惯的培养

王欣

语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、评价等处理。作为教师，应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。

语文教学倾听习惯教学方法目前，低年级的孩子接受外界信息量大，天性好动，表现欲强，以自我为中心，不爱听取别人的意见。从事低段语文教学20多年，在课堂中，经常会看到这样的情景：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声道：“老师，我会，我会……”当教师指名一位学生作答时，其余举手的学生都异口同声地叹起气来，垂头丧气地转移听的注意力，做起自己的事；当发言的学生讲得绘声绘色时，许多学生却旁若无人地干着自己的事……因此，在低年级时期对孩子进行倾听能力的培养显得尤为重要。

一、依据学情，提出倾听的要求

在课堂上，我们常常要求学生认真听讲，可到底怎样才算认真听呢？我在实践中发现，学生对此要求认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化的要求。因此，我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

二、假设情境，激发倾听的兴趣

小学生最容易受到情感因素的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于孩子倾听的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。

根据小学生爱听故事的特点，利用每天课前五分钟或课外阅读课的时间，对学生进行课外阅读的听读训练。教师选取儿童感兴趣的课外读物，声情并茂地讲给孩子听。在读的过程中可以停下来，问问学生某个词句的意思，猜测其中的一句话或一个词。如阅读课上，我讲了《狐狸与乌鸦》的故事。故事讲完后，我引导孩子们设想：当这样的情况再次发生时，狐狸与乌鸦会怎么做呢？我们四人小组讨论，集体续编一个小故事，比一比哪个小组说得最好。讨论在小组里展开，孩子们分别发表自己的见解，说的认真，听的专心，从兴趣出发，孩子们开始学着听别人讲，更学会了听后会评价，会补充，倾听能力逐步提高。

开展丰富多彩的活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中，结合学生的年龄特点、生活实际和本学科特点，开展了丰富多彩的活动，如“古诗文诵读比赛”“故事王国”“家乡美”“演讲——我的理想”“辩论赛”等，在“古诗文诵读比赛”过程中，我们班的张雁泽小朋友背诵古诗数量达30多首，还给大家展示背诵了《满江红》和《春江花月夜》被评为“诗词大王”。

有激励的活动使学生们参与积极性很高，由于兴趣所在，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。经过活动我发现，在培养“听”能力的过程中，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法和机会。

三、探寻摸索，教给倾听的方法

要培养孩子认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就需要老师了解学生，针对实际，教给学生方法，让学生会听。首先，低年级的孩子年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养。我在教育教学中发现，孩子对于喜欢的老师上的课和自己感兴趣的课听得会更认真，思考也会更积极些，所以教师要用爱心去吸引孩子听课。在教学中，教师应努力做到爱每一个孩子，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、激励的语言，走近学生，消除他们的恐惧心理，为学生良好的倾听打下基础。其次，细化倾听的要求，经常训练：如当你听别人讲话时，眼睛要注视着对方。尤其在语文阅读教学中，老师可以把要求规定得更细些。在听个别同学朗读课文时，可以让孩子们听听他的优点或缺点。如教学《“红领巾”真好》时，在阅读教学环节，引导学生分段朗读课文。在学生们反复练读后，指名展示读课文时，我对其他学生提出的要求：看看哪个小朋友耳朵最灵，能给同学提出合理的评价。当一位同学读后，其他孩子们的评价也很到位。有的说，她读出小鸟的快；读出了“红领巾”的自豪；甚至有个字的读音错了也指了出来。这证明孩子们已经会倾听别人读书了。听优点有利于听者发现他人的闪光点，从而懂得去赞赏别人，也能让说的人树立自信心，可谓一举两得。而说缺点，有利于听者发现他人的问题，避免自己犯同样的错误，也能让说者及时改正自己的不足，养成虚心接受他人劝告的品质。

四、以身作則，树立倾听的榜样

榜样的力量是无穷的，这能让学生们知道自己的目标是什么和怎么去做。首先，在同学中树立榜样，及时表扬会倾听的学生，并指出他们是怎么倾听别人回答问题的。其次，就是以身作则。老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。在课堂教学中，学生的课文阅读或对问题的回答，我都会及时给予引导和评价。我经常会这样说：“你听的最认真，这可是尊重同学的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，这可帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己想法，你可真棒呀”……教师有效地倾听和有针对性的评价，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。因此，在教学中，我不管是好的学生还是比较差的学生；不管是口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，我都能做到耐心倾听他们的发言，及时抓住他们说话时出现的问题，给予纠正。这样既有利于学生对课文的理解，又培养了学生口语表达能力，使学生养成了良好的倾听习惯。

学会倾听是一种能力、一种习惯，更是一种可不断提高的素养。需要我们教师怀着一颗对学生充满希望的心，一颗真诚对学生的爱心，以“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的为师精神，细致耐心地对待学生，诚心地教给学会倾听的方法，在教学中反复实践，逐步提高培养学生的“倾听”能力。