谈谈语文教学课堂中的“同课异构”

朱亚洲+陈孟强

摘 要：自从“同课异构”这个新名词出现，在语文教学活动中，无论大型的观摩教学，还是校本的教研活动，都有“同课异构”的安排和“同课异构”的探讨，校外校内也有对同一课或同一环节的不同教法和学法的比较、研究。曾经的备课要围绕教学大纲，有固定模式，所以备课都是千篇一律，这种做法虽然得到普遍认同。但是它使广大老师的备课缺乏积极性，导致不同老师对同一节课的不同理解和领悟能力没有展示出来，扼杀了老师在语文教学中才能的发挥，“同课异构”的引入给语文课堂教学注入了活水，是语文课堂教学走向崭新的开始。

关键词：语文；教学；同课异构

在新课改下，老师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了巨大的变化，在语文课堂教学中，老师的“教”与“学”也由表面的模仿发展到内容上的创新。为了使语文课堂教学不断发展、深化，各校学校以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，使课堂结构不断优化，教学方法更切合学生实际，教学效果更加显著。

一、同课异构的备课

备课是教师上课的依据，备课的好坏，对于课堂的教学效果具有决定性的影响。就同课异构而言，目前采用多人备同一课，同一课由几位同课头老师在深入钻研教材的基础上，各个教师根据自己掌握的教学理念、自己对教材的理解、自己的教学设计进行相应的教学。各位老师在不同班级上同一节课，课后将优缺点及时探讨与交流，总结概括。教师展现出不同教学设计，呈现出不同教学效果，从而选取最优的教学设计。多人上同一课的优点，发挥所有成员的智力优势，以众家之长补己之短。不足是多人上同一课时，由于学生实际情况不同，针对学习差异不同的学生，传授不同的教学理念、教学方法，学生分析、理解不一，导致教学目标不能顺利达成，这将会极大地影响多人备同一课的效果。

二、同课异构的体现

同课异构中“同”是相同的教学内容，“异”具体体现在：

1.不同的教学目标

以《九寨沟》为例，王老师将教学目标确定为学习生字词、能正确、流利地朗读课文；张老师则将教学目标确定为有感情地朗读课文，知道每段的段意，感受九寨沟的人间仙境，激发学生对祖国大自然的热爱之情。因为不同的教学目标，两位教师对本节课的教学方向也不同。

2.不同的教学方法

教学方法形式多样，表现在整个教学活动中。以导课为例，有的老师以名人名言导入新课，有的老师以与本课相关的谜语导课，有的以历史事件导课。总之，老师对课文的导入可以说是形式多样，丰富多彩。

三、同课异构效果的思考

同课异构为广大教师提供了互动的平台，有利于教师的发展和学生的成长。在“异”中传递着不同的教学理念、教学方法；在“异”中完善教师科学的思维方式；在“异”中增强因材施教的意识；丰富因材施教的能力储备。完善同课异构研究的设计思路，将有效教研的理念贯穿于同课异构的环节中，通过切实有效的措施保障了同课异构的效果。

四、同课异构优点

教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、实践者。要改变课堂教学，必须改变教师教育观念和课堂教学行为。同课异构研究是集体与个人智慧的结晶，结合教学实际，使教师的才能得以充分发挥，有利于教师的专业成长。同课异构能够解决教师课堂教学中存在的问题，使教师自觉参与，积极实践。概括来说，有以下优点：

1.针对性强

同课异构研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，它针对不合时宜的、不利于学生发展的教学思想、教学观念、教学方法等，将利于学生发展、利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。因此，针对性较强。

2.实用性强

同课异构充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。因而，指导课堂教学的实用性强。

3.参与性高

同课异构研究的是同一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，教师有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的幸福指数，保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。

总之，教师的阵地在课堂。同课异构为教师课堂教学注入了新的活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。进行同课异构的设计实质是要思考何为“异”的问题，这个问题想清楚了，“异”的目的就会更明确，主题也更鲜明。

参考文献：

[1]王飞.异构：一种有效的比较研究范式[J].广西教育，2009（9）.

[2]饒杰腾.文学科教育探索[M].首都师范大学出版社，2000.