打造富有学科特色的班级文化

翁靖琳

打造富有学科特色的班级文化

翁靖琳

班主任的学科优势能够丰富班级活动形式、深化班级活动的内涵，为班级精神文化的发展提供内生动力。以诗歌教育为载体打造班级精神文化，在教学实践中充分发挥班主任的语文学科优势，既有利于学生的精神成长，又能提升学生的学习能力。

班级文化；学科特色；诗歌教育

班级文化是师生共同打造出来的独特的精神财富。在打造班级文化的过程中，教师的学科素养能够丰富班级活动形式、深化班级活动的内涵，为班级精神文化的发展提供内生动力。对班主任来说，围绕学科特色打造班级文化，实现德育工作与教学工作资源的整合与共享，是提升德育与工作效率的有效途径。

“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”以诗歌教育为载体打造班级精神文化，让诗歌教学与班级精神文化建设相互作用、相互促进，是担任班主任的语文学科教师拥有的独特优势。一方面，诗歌在班级精神文化的形成过程中有独特优势，“诗言志”“言为心声”，在教学中鼓励学生用自己的语言表达心声，能够自然引起班级的精神文化共鸣；另一方面，以诗歌为载体的文化活动为语文教学提供了真实的学习情境，诗歌学习既能提升学生语文应用的能力，又能涵养其精神，提升语文学科素养。

笔者以诗歌为载体，在诗歌教学中进行“诗意诗心”的班级精神文化创建，并将此贯穿于学生三年的学习和生活中，取得了比较好的德育效果。

一、德育目标和教学目标双线并举，递进达成

考虑到打造“诗意诗心”班级精神文化的持续性，笔者根据学生的年段特点，明确了德育和教学双线并举的递进式目标。

初一年级是学生诗歌学习的积累期，诗歌教学的目标侧重于指导学生积累背诵、仿写诗歌。在德育方面，初一年级是班级文化的形成期，我将德育目标定位为增强学生对打造 “诗意盎然”的班级文化的认同。

经过一年的积累，初二年级的学生已经能够独立创作诗歌了，此时诗歌学习的目标进阶为：指导学生学会用多种表达手法灵活地创作并传情达意。初二年级也是学生由少年转为青年的成长关键期，我将德育目标确定为以“诗意精神”涵养学生个性，培养其感恩精神，促进师生、家校沟通，实现班级文化与个人成长的互相促进。

初三年级是学生为三年学习交出满意答卷的重要时刻。经过对学生诗歌学习情况的分析，我发现诗歌阅读能力与作文语言表达是学生提高语文成绩的关键点。于是，借助班级的“诗意”文化氛围，我们组织了“分门别类辑古诗”的综合性学习活动，帮助学生提高诗歌阅读能力，强化语言表达意识。“励志”成为本年段的德育主题，我们强调“以诗言志”，把励志教育与诗歌创作联系起来，充分激发每个学生向上的斗志。

“学语文，就是学做人。”叶圣陶先生曾简明扼要地概括了语文与德育之间的关系。德育、教学目标双线并举，不仅仅是班主任工作与语文教学工作高度统一的需要，更是学生成长的需要。

二、德育、教学活动形式创新，彰显个性

初中三年，无论是语文综合性学习、日知录等教学活动，还是班会、晨会、青春仪式等德育活动，我们班都有着鲜明的“诗意诗心”班级精神文化烙印。学生在活动中学习诗歌，滋养品德。活动有形，润心无声。

初一年级下学期，根据学生积累诗词的实际，我把阅读背诵诗歌与传统的诗歌吟诵结合起来，教大家吟唱诗歌。我鼓励学生以小组为单位创编了诗词吟诵小短剧，定期在班会课上进行展示。我们班的诗歌吟诵小品《百家小讲坛之长歌吟古韵》被推荐参加南京市初中语文“好读书，读好书”综合性学习竞赛，获得一等奖的好成绩，这极大地激发了学生读诗、创作的热情。

初二下学期，学生们正式告别童年，进入少年时期。我带领全班共写一首诗，我指导每位同学按照“青春，……”的句式，创作诗歌，表达自己对青春的向往和感悟。最后，我们按内容把全班创作的47句诗编辑成了6个章节，并配上了音乐。在学校14岁青春仪式上，全班学生站成心形队列，每人朗诵自己的一句诗，《志·青春》表达了他们迈入青年时代的心声。

在初三年级的“分门别类辑古诗”综合性学习活动中，学生们发扬团结协作精神，从诗歌意象、写作手法、表达主题三方面对所学诗歌进行整理，自主编写了具有实用性的诗歌意象汇总、常用写作手法十宗“最”、古诗意象分析等复习材料，为初三诗歌复习奠定了基础。学生也在整理汇总的过程中学会了团队合作。

三、德育、教学资源整合利用，一举多得

以诗歌教学营造“诗意诗心”的班级文化氛围，德育和教学资源的整合体现出了灵活性大、参与度高、感染力强的德育效果。

一是灵活性大。“诗意诗心”班级文化建设以诗为载体，灵动地连接诗歌教学与德育活动。具体的活动主题、活动方式可根据学生实际情况和教学、德育目标确定。三年中，学生们开展了诗歌吟诵小品创作、“每人写句诗，共颂青春歌”青春励志主题德育活动、毕业诗词创作活动，更自发地在各类场合读诗歌、写诗歌。如我们学校的传统德育活动 “最美班主任”中的感恩献词环节，是让学生为班主任写文、留影，并制作“最美班主任”展板。我们班的学生以诗化的语言，表达了对我的感恩与赞美，并授予我“最文艺班主任”称号，令我受宠若惊。2015年6月毕业典礼上，同学们还吟诵了自创的毕业歌《武陵春》。“诗意诗心”班级文化建设滋养了学生的精神，以诗为载体的德育活动增加了学生自我教育的可能性，而这恰恰是教育效果的最好体现。

二是参与度高。“诗意诗心”班级精神文化建设贯穿学生初中三年，也是学生成长的宝贵记录。我们全班学生都能进行诗歌创作，如前文所述，只要学生有一定的写作基础，写作前教师指导得当，编辑、修改工作组织得力，完成“我们的诗歌”并非难事，而这些也增强了学生一次次的团队合作的体验。在青春仪式上、在全校晨会上，集体朗诵自己的诗歌是我们班首创，更是给每位观众留下了深刻的印象。

三是感染力强。“诗意诗心”班级精神文化在各类活动中彰显，让学生在生活中学习，在生活中实现自我教育。因为我们班的诗歌特色活动持续开展，学校让我们班组织学校的大晨会，“诗意诗心”班级精神文化让全班学生都感到承担晨会的责任，这次的大晨会取得了成功。家长会前，我把录像播放给家长看，家长们也深受感动。有家长还把全班集体朗诵《我们共同的梦想》的图片发在社交空间里，写上了祝福语：“梦想是绳，升起饱满的帆；梦想是帆，推动希望的船；梦想是船，载着我们乘风破浪，驶向远方。激扬青春，放飞梦想，努力拼搏，体验多彩快乐人生！”

王栋生老师说：“教育本是诗的事业。”开发富有语文特色的班级精神文化，让诗歌教学与德育活动充分结合，既是对诗歌教学情感、态度、价值观目标的深化，也是对德育形式的创新。

G631.5

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1005-6009（2017）79-0050-02

翁靖琳，南京市第一中学（南京，210000）教师。