词汇附带习得的相关假说研究综述

摘 要：词汇习得（IVA）是词汇学习的一种主要方式。在L2/FL环境下，它可以通过阅读，听说等途径发生，是一种副产品。文章主要总结近年来与附带习得相关的理论和假说，基于此对IVA进行探讨。

关键词：词汇附带习得 互动假说 聚焦 充实模式

引言

外语学习中，词汇是最基础和最重要的部分。二语词汇习得一直是学者、语言专家和教师们研究的热点。除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，大多数学者一致认为词汇的习得方式主要是附带习得。在词汇习得领域，理论知识一直远远落后于实践。本文在阐述词汇附带习得概念的基础上，对词汇附带习得的相关理论基础进行梳理，通过总结研究的成果和达成的共识为今后的词汇教学和习得研究提供一些参考。[1]

一、词汇附带习得的概念

“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition，以下简称IVA）这一概念最早由Nagy，Herman和Anderson （1985）提出，与有意学习（intentional learning）相对。目前的研究，尚未形成关于词汇附带习得的统一的定义，Thomas Huckin和James Coady（1999）的定义得到了更为广泛的认可。词汇的附带习得是一个副产品，IVA是在关注某种意义时进行的交际行为，如阅读、听力和互动的过程中。将新词作为副产品进行习得。[2]

二、词汇附带習得的相关假说

1.输入假说

Krashen输入模式假说指学习者只通过一种方式习得语言，即通过理解信息或接受。语言输入内容的难度既不能太难理解，也不能过于简单。Krashen把学习者现有的学习水平称为“I”，学习者将要达到的水平称为“I+1”。 输入提供的信息与学习者之前的经验是应该有差距的，这种差距也正是学习者需要学习的。可理解输入主要指实际生活中能够被学习者所理解形式，而不是所有的信息。通过回顾144例研究后，Krashen （1989）认为词汇附带习得通过他的输入假设发生，可理解的阅读输入促使学习者自然习得词汇。尽管只有3篇关于自然习得的文章，Krashen的假说得到了众多二语习得研究者和理论学家的支持。[3]

2.互动假说

互动假说是在输入假说的基础上进一步的扩展和延伸。虽然强调的重点不一致，互动假说强调对话和互动，而输入假说强调可理解输入。他们在本质上其实是一样的。对话和互动是可输入理解的具体化变现形式，越是强调可理解输入就越强调互动中的询问，解释，理解就会进一步增加。long 的互动假说则强调语言习得中的互动，即意义的协商在语言习得中决定性的作用。Long（1983）提出的互动假设为检验学习者如何从口头输入中学习词汇提供理论依据。他指出习得需要获得可理解输入，如果输入产生互动需求，并且产生于努力修复终端交际的时候，则对学习者尤为有益。[4]

3.投入量假说

Laufer and Hulstijin 投入量假说从情感和认识的角度出发提出，词汇的学习效果取决于处理词汇是的投入量，投入量越大附带词汇习得效果就越好。投入量从三个方面考虑即需要，寻找，评估。学习者对目标词的认知加工投入的多少决定词汇附带习得和保持效果。投入量的大小和任务的类型密切相关。不同任务类型的投入量因其在需求不同而存在差异。投入量高的任务能够促进更多词汇知识的习得和保持。

4.聚焦充实模式

Rieder 在投入量假说的基础上，从学习者的角度出发分析了第二语言自然阅读过程中，词汇附带习得的认知过程。即“聚焦”和“充实”模式。王改燕（2010）有过具体描述：“聚焦”和“充实”是阅读过程中词汇习得机制互为补充的两个方面。一方面，某一生词在文章中的显著性（内容方面或词性方面），读者个人对该词的兴趣及特定的阅读目的会确定他会用多大的努力去推测词义，这是聚焦度，另一方面，读者的阅读策略语言知识及背景知识决定他能在多大程度上确定该词词义，这是充实度。 生词词义的聚焦程度受到3个因素影响，即该词词义与文章内容的关系，出现的频率等文本因素，个人兴趣，学习动机等学习者因素，阅读目的，阅读时间等环境因素的影响。充实生词的词义不仅取决于文章的上下文线索而且还需要学习者自身经验和背景知识。盛仁泽（2003）的实验证实，“合作输出既理解文章内容，又注意目标词，其显性度让受试对生词有足够的聚焦度和充实度。因此，合作输出对附带词汇习得的作用更加显著。”

结语

任何一种语言习得理论的重点在于，理论帮助学习者理解复杂的语言问题，以及提供了继续发展的机会。任何一种语言习得理论的价值不仅要衡量它解释和说明语言现象的能力，而应更看重她进一步调查提出建议的能力，提出新问题的能力，促进深层发展的能力和开创新方向的能力。[5]

参考文献

[1]Nagy W E. Herman P A Anderson R C Learning words from context [J]. Reading Research Quarterly. 1985（20）：233-253

[2]Thomas H. James C. Incidental vocabulary acquisition in a second language [J]. SSLA.1999（21）：181-193.

[3]Krashen S. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading： Additional Evidence for the Input Hypothesis [J]. The Modern language Learning，2001，51（3）：539-558

[4]王改燕. 第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制探析[J]. 外语教学，2010，（2）：49-53

[5]盛仁泽.二语阅读中附带词汇习得的显性度研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2003，（4）：135-142

作者简介

赵小波（1983-），男，汉族，辽宁朝阳人，硕士在读，学科英语专业。