《桂花雨》课堂教学技巧探微

徐慧

【摘要】《桂花雨》文本内容有实写也有虚写，本文结合课例展示教师引导学生从“桂花雨、桂花香”认知角度切入教学，为学生的认知成长提供契机。

【关键词】《桂花雨》 课堂教学 技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0059-01

苏教版语文四年级上册课文《桂花雨》把桂花雨写得很美，桂花香更是沁人心脾，浓浓的桂花香从视角、味觉角度注入作者的梦境，给学生以丰富的体验感知。我校一位教师在课堂教学中的精巧引导，给笔者留下了深刻的印象。

师：摇桂花对作者来说是一件大事和乐事，那纷纷飘落的桂花真像是天女散花，把人带入美轮美奂的境地。这些桂花洒落在地上、飘落在作者身上，也飘进了作者的梦里。试想一下，作者的梦境会是什么模样呢？

生1：到处是飘落的桂花，时时可以闻到桂花的香气。

生2：母亲收桂花做成桂花糕，还有人们吃着香甜桂花糕的样子。

师：母亲是如何收桂花的？

生3：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，兩种香混合在一起。

师：母亲为什么要这样操作呢？

生4：母亲对桂花充满喜爱，也许还有敬畏之情……

师：桂花香随风飘游，或升腾，或疾走，带给人无限遐想……此时此刻，如果你是作家，你会——（写下来）；如果你是画家，你会——（画下来）；如果你是摄影师，你会——（拍下来）；如果你是诗人，肯定要留下精美的诗句。我们试试写诗吧，看谁能够将这桂花香描绘出来，这些桂花香又是如何浸染我们的梦境的。（播放音乐，指名朗读诗作）

生5：桂花雨，桂花香，我在树下抬头望，纷纷桂花飘下来，引我渐渐入梦乡。

生6：桂花飘落似雨滴，朵朵瓣瓣入梦里，要问家乡在何处，母亲遥指桂花雨。

师：想不到同学们这样有诗情，写出来的诗句不仅合辙押韵，还创设出这么美的意境。看来大家已经与作者一起陶醉在桂花雨中了。大家再想一想，这桂花雨还会落在什么地方？

生7：落在了整个村庄里，到处都能闻到桂花香。

师：作者怎么说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”？

生8：可以用桂花制作出很多食品，母亲会把桂花糕送给乡亲们，村子整年都可以闻到桂花香。

生9：其他人家也有桂花树，人们都会做桂花茶、桂花糕、桂卤吧。

师：“浸”是什么意思？（泡的意思）这里说整个村子都沉浸在桂花香里，说明桂花的香味怎样？

生10：桂花香味太浓烈了。

师：母亲送给乡亲们的仅仅是桂花吗？

生11：还有深深的情意。

师：人说“赠人玫瑰，手有余香”。母亲能够与人分享，收获的肯定是快乐和满足。你会对这样的母亲说什么呢？

生12：我为有这样善良、伟大的母亲而自豪，想为她点赞！

……

教师从学生的阅读认知起点出发，引导学生深入探究，从桂花入梦开始，在半梦半醒中认识桂花雨、桂花香。学生的思维跟随教师一步步走进情感深处，对文本展开多元认知探索，先感知桂花的绝美，再写母亲的人格魅力，由桂花到乡情，由乡情到母亲，自然延伸，课堂渐入佳境。首先，教师设置作者的梦境探微，引发学生阅读理解的兴趣。《桂花雨》由作者的乡思切入，学生从阅读中自然想到桂花雨、桂花香，还有母亲做的桂花糕，这些梦境因子构成自然景观，给人的感觉似梦非梦。由桂花糕联系到母亲，话题开始转移，学生的学习思维已经启动，对文本深刻内涵展开了多重探索，课堂教学进入到一个崭新的认知阶段。其次，自然引渡彰显教学设计技巧，由桂花雨、桂花香写到作者的梦境，又从作者的梦境引出母亲，介绍母亲与桂花雨的渊源，教学情境发生自然转化。教师与学生一起对母亲的桂花情结展开解读，让学生自然领悟母亲伟大的品质，实现学习思维的顺利过渡。再者，教师引发学生的诗情，桂花雨、桂花香给人带来的是甜美的感触，教师抓住教学契机，让学生随心所欲抒发情感。从情感积累情况来看，学生不仅写出“诗”，而且充满诗情画意。学生对桂花雨、桂花香有着更深刻的感知，特别是对作者桂花情结的解读产生了情感共鸣。

总之，教师在课堂上看似信手拈来的教学设计，实则是成功预设的结果。教师在进行教学设计时要做好学情调研，掌握学生学习思维的宽度和深度，给出适合度更高的教学设计。

（责编 杨 春）