情景式教学法在高校琵琶教学中探析

李 曼

（重庆人文科技学院艺术学院，重庆 401524）

目前琵琶古乐器教学多采用教师安排授课，学生被动接收知识的方式，循环往复的强制性灌输给学生一些枯燥的理论，以沉闷的课堂气氛制约着学生对音乐的理解能力，琵琶本身需要极强的艺术创造力，来发挥音乐价值，随着教学的不断深化开展，教师也开始意识到，陈旧的琵琶教学方案是时候革新了，由此，情景式教学法就应运而生，以其趣味的教学过程，启发着学生的主观能动性与音乐感悟力。

一、情景式教学法在高校琵琶教学中的应用背景

学生在学习阶段，社会经验匮乏，学习的自制力也较差，如若课堂教学过于乏味，很容易激发学生的逆反心理，真正集中注意力关注知识点的时间少之又少，情境式教学法从根源上铲除了这一弊端，以其极大的趣味性与活跃的互动氛围，在促进师生关系的融洽上，以切身想象，感染音乐魅力，最早应用在小学生文学课堂的教学上，旨在帮助学生在有限的课堂教学中，完成基础课业要求，高校生虽然相较于小学启蒙阶段，不再容易被新鲜事物打断学习思路，但是面对琵琶这类民族乐器，由于见识浅薄，在没有情境的引导下，也难以敲响音乐的大门，切实在音乐熏陶中找寻到自身独特的音乐个性表达方向，情境式教学法彻底打破了原本单一的授课方式，从沉默的听取教师讲授，到根据自身问题提出学习琵琶的见解，是传统教学一次质的飞跃，充分的调动出了学生的积极性，以饱满的热情快速融入音乐意境中来，极大的启迪了学生的情感认知，现阶段我国高校的琵琶教学，鲜少采用“一对一”的教学方式授课，由于学生的日益增多，学院规模逐步拓展，教师很难跟上学生的增加速度，通常都是以集体模式集中化授课，而每个学生对于音乐的学习能力不同，直白了说就是“音乐细胞”不一样，这种统一化的授课在时间的推进里，逐渐显现出了许多弊端，例如：有的学生跟不上课程进展，再加上琵琶教学本身具有一定连贯性，一节课缺席就有可能导致后续的琵琶学习都难以开展，或者有一些学生早已掌握了基础的手法，对于教师滔滔不绝的重复性阐述提不起兴趣，极其浪费学习时间，还有的时候，学生在基础学习时，有大量的时间不知所谓，找不到学习的重心，后续实操中，也处于僵硬的模拟状态，离开教师的辅助就不知如何操作，根据以上种种原因，高校琵琶教学应用情景式教学法势在必行，急需以创新性的教学方案改善现存缺陷。

二、情景式教学法在高校琵琶教学中的原则

（一）情景式教学与传统教学合理融汇

琵琶是一门表演性、操作性极强的艺术学科，对于学生的动手能力要求较高，而学生的实际演示又要结合基础知识进行，在情景式教学法的应用中，教师应注重情境式新型教学手段与传统教学法的合理融合，既不可固步自封的沿用陈旧的教学经验授课，制约学生的音乐个性化发展，也不宜过多渗透情境，大部分课堂时间浪费在情境感悟中，多与学生沟通，结合不同的学生要求与课堂进度，适当把控琵琶教学的方式方法，也就是说，在高校的琵琶教学中，单一的教学模式早已跟不上时代需求，应多方融入新鲜血液，与原本存在的学生早已接受的教学流程有机的结合起来，双向化促进学生的快速进步，对于情景式教学的引进也不要太过拘束，应转变教师“独裁者”的定位，不单单教师一人陶醉在情景中，时刻关注学生动态，抓住引导学生进入情景的契机，感召学生对琵琶学习的热切求知欲。

（二）围绕学生开展教学内容

情景式教学对于学生的精力投入、时间分配都具有一定要求，与以往教学方式不同的是，琵琶教学的目标不在于学会，对于琵琶的演奏操练也不再过多的拘泥于某种标准，而是通过情景想象，引人入胜的打消学生懒散懈怠的情绪，将原本偏离了琵琶学习轨道的学生，以情景为引，抓回学生的心神，鼓励学生在轻松的教学环境中，充分发挥出自己的主体地位，以积极的心态乐于学习，而不是一味的被“推着”学，例如：教师可以走下三尺讲堂，让学生从受教者变为传教着，挑选学习进步较快的学生代替教师，引导大家进入音乐情景中，从学生的视角出发，在集体树立榜样精神，以自己的想法改编曲目，演出自己不一样的激情，然后互相点评，学习他人的优势并结合自身不足加以改正，集思广益的开拓学生的创新思维。

（三）拓展相关内容辅助情境代入

教师在学生融入情境的过程中，应起到“领路人”的作用，一点一点引导学生探索琵琶演奏的技巧与精髓，例如：对于普遍存在的问题，先不急于告知解决办法，让学生探讨、分析问题，再根据学生的思路，延伸问题的多样性，不断在实际操作中记录难点。累积“错误”经验，以团结互助的方式，激发学生的潜能，从艺术本质出发，搜集相关文献与视频等，以宏观的知识面接触，灵活演奏经典曲目，而不是只会照搬照套，毫无特点可言。

三、情境教学法在高校琵琶教学中的应用策略

（一）抛出情境问题

情景与现实两相对立，又相辅相成，我们活在现实当中，面对花花世界，每个人的脑海中都曾有过幻想，都曾创设过情景，试想在自发形成情景的时候，是什么启动了情景的进展，是问题，一个问题的引入，可以使学生在置身于任何地点方位时，都能由问题的引线开始，摸索着走到情景意境中来，教师应抛出学生感兴趣并广为大众所知的情景疑问，方便学生在情景思考中，发挥主观效能，例如：在弹奏琵琶曲《赴花会》时，让学生在课前穿着整齐，一本正经的引导学生想象，今天要在课堂赴一场花会，在开始演奏前，让学生思考，我们为什么要赴花会呢？因为春天来了，那么大家就一起在春意盎然中快活起来吧，继而在演奏中，让学生想象，赴花会要做什么？要唱歌跳舞，在演奏中就要表现出花会的热闹等场面，表达出人们的喜悦心情，以问题的不断牵引，针对性的启发学生“入门”。

（二）开展合作探究

情境教学是从实入虚，又从虚入实，在不断转换情况下，最终目的是帮助学生以虚拟情境掌握切实技巧，而个人对知识的理解毕竟有限，可在集体学习中开展合作，让不同的思维互相碰撞出艺术的火花，例如：在演奏《阳春白雪》时，小组之间先每人演奏一小节，各自阐述自己的情境理念，以不同之间的情境融合，“去其糟粕、取其精华”的整合出演奏的关键要点，再由此出发，以个人演奏优势，及不同的艺术处理手法，抒发出不同的情感。

（三）感受情境艺术气息

作为情景式教学的引导者，教师应紧跟时代潮流，将现代化元素与琵琶的古典元素连接起来，找到一个切入点，让学生通过不同的艺术表现形式，感知琵琶的艺术底蕴，例如：利用现有条件，带领学生到多媒体教室观看琵琶演奏的视频，创造机会在琵琶演奏现场感受艺术气息，鼓励学生私下多听、多看、多想，结合优秀人才的演奏情境展示，找到适用于自己的学习方法。

四、结语

情景式教学法在高校琵琶教学中的合理应用，能够以多重角色的亲身体验，极大的提高学生的想象力和创造力，为原本机械化的琵琶教学融入了活力，对于学生的乐感培养、整体演奏水平均有良好的功效，教师应结合学生情况与实际现状，优化教学手段，以不同情景的创设，促进学生的全面发展。

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