高校课题教学的理念与实践探究
——以《广告法规与管理》为例

徐卫华

高校课题教学的理念与实践探究
——以《广告法规与管理》为例

徐卫华

课题教学是以课题为载体、以学生为主体、以问题为导向的一种课堂教学模式，旨在改造传统课程教学，重建教师与学生的关系，并培养学生的创新思维能力。文章以对《广告法规与管理》课程实施的课题教学为例，阐发了通过设计梯度式课题，开放教学过程，创新考核方法，获取明显教学效果的教改理念。当然，课题教学亦存在一些问题，需要进一步调适和完善。

课题教学;广告法规与管理;问题意识

作为广告学专业的核心课程，《广告法规与管理》在广告学人才培养体系中占据着重要的地位，不仅是广告学专业知识体系的重要组成部分，而且是广告职业道德教育的重要环节。但是，一直以来，《广告法规与管理》教学处境尴尬，一方面广告法规规模庞大，法规条文枯燥、乏味，课堂教学难以引起学生的兴趣，另一方面由于我国法律体系的特点，以及随着广告管理改革的深入，我国广告法律法规的修订相对频繁，加之教材出版周期的限制，使得这门课程教学内容严重滞后，无法响应快速变化的现实需要。鉴于此，十多年来，笔者尝试在《广告法规与管理》课程中引入课题教学，并对课题教学的理论与实践进行一些探索。现从核心理念、实践探索和问题及对策三个方面展开讨论，以求教于方家。

一、课题教学的核心理念

所谓课题教学，简单地说就是通过课题设计，引导学生以小组合作方式，充分利用网络学习资源，开展自主性地学习，并在课堂上展示、分享、讨论课题成果，形成课外与课堂的良性循环，推动师生、生生互动协作的教学方法。归纳起来，课题教学的核心理念主要体现在以下三个方面：

1.以课题为载体，改造课程教学

所谓课题，就是研究、讨论和力图解决的主要问题。本质上说，课题教学就是围绕问题展开讨论和研究的教学模式。长期以来，中国高等教育采取的是课程教学模式，即以学科知识体系为框架，通过设置和实施细分化的课程，来完成人才培养的目标。在此框架下，课程一般包括公共基础课程、专业基础课程以及专业核心课程三大类，各大类中再细分和衍生出一系列具体的课程。这种模式强调学科知识的完整性，同时兼顾教学内容的稳定性和专业性。

但是，“随着时代的发展，更多边缘学科的出现……课程大有愈分愈细的趋势，新的课程不断分离出来”，“形成了课程之间的相对独立……课程之间的联系减弱了”。[1]学科知识被人为地切割开来，导致了专业知识体系的破碎。这无疑与课程教学原定的目标背道而驰，折射出了传统课程教学的内在悖论。

课题教学正是对传统课程教学的改造和矫正。它通过合理的课题设计，将原本应该联系在一起却被割裂的知识体系串联起来。在课题任务的引导下，分布在不同课程的知识内容被调取出来，打破了原有课程之间的分割状态，有利于专业知识的整合和学生综合应用能力的提升。

2.以学生为主体，重建教学关系

教育主体性是高等教育研究的基本课题，也是困扰中国高等教育的核心问题。理论上说，多数学者都支持“双主体说”，即教师与学生作为两大直接主体，同时存在，相互依存。[2]但是，从实践来看，高等教育延续着传统的教学关系，教师依然是教学的支配者，学生则是作为教学的对象而存在，被动地接受教师的“传道”和“授业”。尽管学生已经发育出了一定的自主意识和能力，并对传统教学表现出了倦怠甚至抵制，但传统教学模式仍未根本性地改变学生主体缺失的状况，更未颠覆传统教学关系的基本格局。

课题教学则有助于推动教学关系的重建，通过合理的课题设计，可以将教师的教学内容转化成为学生的学习内容。学生可以在课题任务的导引下，开展相关的课题研究。而研究过程中遇到的问题，又会倒逼学生去主动掌握相关知识和技能。教学不再是教师“教”的过程，而是学生“学”的过程，教师的灌输式教学必须让位于学生自主性学习。与此同时，面对课题任务，学生不仅要与其他学生合作，还必须寻求教师的帮助。教师更多地承担起了解惑者的角色，成为学生学习过程中特殊的伙伴；课堂教学过程中，教师也不再是唯一的主角，而是与学生一起共同完成课题成果的展示者、分享者和讨论者。

可见，传统教学中，教师与学生是“传”与“受”的二元化存在，信息流动以单向为主，存在明显的信息落差；在课题教学中，面对课题的任务与要求，教师与学生形成了合作伙伴关系，信息流动呈现出明显的网状结构特征。这种结构更加接近真实的社会交往，显示出教学关系的结构性变化。

3.以问题为导向，培养创新思维

传统的教学倾向于采取注入式教学模式，其中讲授法是教师最常使用的方法。讲授法是在限定的时间内，通过讲述并结合板书等形式，向学生讲解、传授系统连贯的知识。这种模式注重知识的完整性、连贯性，强调学生对知识的识记，但却较少关注学生的问题。即使提出问题，也只是作为教师启发学生的手段，是教师教学设计的组成部分。结果往往会导致学生虽然积累了较为丰富的知识，但却淡化甚至丢失了问题意识。

课题教学则是以问题为导向，力图唤醒学生的问题意识，将学习的重心转移到知识的综合、创新运用之上。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断地提出问题和解决问题。[3]问题既是思维的起点，也是思维的动力。只有遇到疑惑产生探究心理时，思维才会产生强烈的内驱力，推动学生组织和整合那些分散在不同课程、不同章节中的知识，并将其转变为认识事物本质和规律的工具。而且，在试图精确地提出问题以及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力以及思维力等，去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维。[4]

一言以蔽之，课题教学以课题为载体、以学生为主体、以问题为导向，力图改造传统课程教学，重建教师与学生的关系，并培养学生的创新思维能力。

二、课题教学的实践探索

基于上述核心理念，笔者尝试在《广告法规与管理》课程中开展课题教学，并主要在教学内容、教学过程和教学评价三个方面进行了一些探索：

1.合理地设计课题

如何合理地设计课题，是课题教学的关键。一方面，课题必须设计合理的任务，尽可能地覆盖本课程主要内容，否则可能造成知识系统性的缺陷，另一方面，课题必须设定合理的目标和难度，让学生力所能及，又具有创新的空间。

《广告法规与管理》是广告学专业内容最丰富、学理性最强的课程之一。根据万方法律全文数据库的检索结果，标题中有“广告”一词的法律法规多达700多部，涉及到不同媒介类型、产品类型的广告，并覆盖广告经营和运作的所有环节。与此同时，本课程还涉及到广告概念的内涵与外延、广告传播形态的变迁、数字技术对广告的影响、广告监管制度变迁、隐私权保护、商业言论自由等问题，需要综合运用哲学、政治学、经济学、法学、传播学等理论资源，呈现出教学内容范围广、难度大、理论性强的特点。

鉴于此，笔者将课程内容设计成梯度式的两类课题，一类为归纳型课题，该课题主要涉及广告法律规范，要求学生通过法律数据库检索相关广告法律法规，研读并梳理其主要内容，同时归纳其突出特点。这类课题主要有医疗广告、医疗器械、药品(包括兽药、农药)、食品、烟草广告、户外广告、印刷品广告、广播电视广告等八个专题。另一类是思考型课题，该课题主要涉及广告管理(伦理)问题，要求学生围绕重要的广告现象和广告制度，结合已学的法律法规，及学术期刊和网络资源，展开思考和研究，发现、分析并解决(解释)问题，形成独立的观点。此类课题则主要有虚假广告、软文、植入式广告、网络广告、比较广告、广告代言人、广告代理制、广告审查制度等八个专题。

之所以将两类课题称为梯度式，关键在于两类课题所设定的教学目标和难度不同。归纳型课题是限定性的，即要求所有的学生都必须做该类课题，而且选题和所需查阅的资料都是限定性的，只要求学生检索到特定的法律法规，研读之后，梳理内容，归纳特点。因此，该课题难度较低，是大多数学生都能完成的任务；而思考型课题则是开放性的，即学生可以选做该类课题，所给的八个专题只是选题指南，需要学生对现实变化保持高度的敏感，自主地确定好选题，开展研究和思考，并综合运用文献、调研等方法，形成自己的观点和结论。这类专题表现出明显的研究性课题特征，其难度较大，并不是所有学生都能胜任的。

当然，考虑到学生课题报告中可能出现的问题，笔者亦准备好了所有专题的讲义和课件，根据每组学生提交的课题报告，提前确定补充、修订或辅助性讲解的内容，灵活地调整讲授的重点和难点，以帮助学生形成较为完整的知识结构。

2.开放教学过程

合理的课题设计需要有开放性的教学过程来实施。教学过程的开放性主要体现在教学时间的开放性、课堂结构的开放性和问题与观点的开放性之上。

如何突破45分钟课堂教学的时空限制，是开放教学过程的基本议题。课题教学通过课题的牵引，有效地将课堂向前、向后延伸，将课前—课堂—课后联接起来，延长了教学时间。对于归纳型课题，学生必须以小组方式，提前至少两周时间，开始课题准备，使用数据库检索相关法规文本，集体研读、梳理和归纳，形成课题报告，制作课件；至于思考型课题，学生课前花费的时间和精力更多，他们必须提前至少四周时间，查阅大量的文献资料，主动申报选题意向，在与老师沟通之后，正式启动课题研究，形成独立的观点和思路，撰写课题报告(小论文)，并制作课件。当然，学生在课堂报告之后，都必须进一步修改，直至期末提交课题报告的终稿。

同时，课题教学亦需要课堂教学的结构性调整。传统课堂教学的结构是封闭性的，依循着“三段论”模式，即“导入(复习前章)—讲解(新课知识点)—复习(总结本章)”。在此过程中，“教师十分强调课堂秩序，加强对课堂教学的全程控制，无视或打压学生的不同观点、不同思路，以免既定教学步骤被学生的积极参与所扰乱而陷入僵局。”[5]但课题教学打破了这种结构，采取“导入—学生报告—提问讨论—教师总结”的开放性结构。其中，“学生报告”和“提问讨论”作为课堂教学的核心环节，虽然有老师的现场组织，但主要由学生自主完成，因此必然会存在一些非预期因素，出现一些突发或特殊状况。这一方面需要教师随机应变、妥善处理，另一方面使教学不如传统课堂那样紧凑、完美，却更接近师生的真实交流与互动。究其原因，教师不再是知识的垄断者和宣讲者，而是课堂的组织者、引导者，是学生开展研讨的合作伙伴，同时，讲台不再为教师专用，而是师生发布研究成果、分享观点、开展讨论的公共平台；课堂不再是教师表演独角戏的舞台，而是师生之间、生生之间良性互动的场所。

另外，问题与观点的开放是课题教学的内核。随着广告管理改革的深入，以及广告法规持续不断的更新，《广告法规与管理》课程涉及到的新现象、新问题更是层出不穷。因此，课题教学强调问题的开放，一方面开放性地面向实践领域，不断回应广告领域出现的新问题，将实际问题带进课堂，推动学生关注社会现实、关注行业动态，例如源于新《广告法》实施带来的有关绝对化用语、广告代言人、商业信息转发等法律责任的广泛关注；另一方面开放性地面向理论研究，鼓励学生追踪理论研究的前沿领域，将学术界关注的问题及研究成果及时地引入课堂，例如广告创意与知识产权、比较广告与商业言论自由权、大数据营销与个人数据(信息)权等。由于学生(小组)存在着差异，不同学生(小组)在同一问题情境中关注的问题可以不尽相同；如果遇到相同的问题，教师亦鼓励学生(小组)从不同角度研究，得到不尽相同的观点或结论。不同观点相互碰撞，不仅可以激发课堂的互动，而且可以点燃学生的问题意识和探究热情，促进课堂教学的延续性影响。

3.创新考核方法

在某种程度上，课程考核就是学生学习的“指挥棒”。传统的课程考核，往往采取期末闭卷考试方式，强调对知识识记效果的评价，却难以评价学生的学习过程和综合应用能力。在这种“指挥棒”的指挥下，一些学生正在丧失学习的热情和乐趣，经常临时抱佛脚，死记硬背，应付考试。因此，课题教学必须创新课程考核方法，合理地评价学习过程和效果：

首先，随堂小测试。笔者认为，对于归纳型课题中所涉及的知识点，学生的识记还是非常必要的，因此在每次归纳型课题报告之后，都会安排一次随堂小测试，即对应于前文所述8个归纳型课题，将期末闭卷考试分解为8次小测试。小测试采取书面形式，试卷在课前准备好，题型仅限于选择题和填空题，时间控制在5分钟。随堂小测试不仅可以提高学生课堂上的关注度，而且可以评价学生的课堂学习效果，以及学生(小组)课题报告的工作效果。

其次，小组成员匿名互评。由于所有课题均以小组合作形式完成，因此小组成员最了解彼此的学习过程，以及每个人对本组课题报告的贡献度。因此，在每组学生报告之后，笔者都会组织该组学生匿名评价本组同学。这种匿名互评制度，可以在一定程度上防止一些学生“搭便车”行为，促进学生积极地投入课题研究。

再次，教师评分。作为课题教学的组织者，教师必须更多地肩负起考核者的角色，与学生(小组)保持畅通的联系，密切关注学生(小组)的学习动态，并对学生(小组)课题研究成果进行评分，其内容包括学生(小组)书面报告和口头报告两部分。为了鼓励学生开展自主性学习，凡是选做了思考型专题的小组，都将适当地得到较高的起评分；同时，为了真正提升学习效果，允许学生(小组)在课堂报告后，进一步修改课题报告，直至期末提交最终的定稿。

三、课题教学的问题及对策

笔者坚持课题教学十几年，取得了较为明显的效果。许多学生初次接触《广告法规与管理》课程时都有些抵触心理，但上了这门课后，态度有了改观，纷纷表示受益匪浅。但是，课题教学依然存在着一些问题，需要进一步研究和完善：

1.对教师的挑战

对于教师而言，课题教学无疑是劳神费力的。传统教学中，教学内容由教师决定取舍，因此教师可以选择自己较为熟悉的领域，避开自己没有研究的问题。但是，课题教学显然对教师提出了更高的要求，教师不仅要有完整的学科知识、清晰的思维、严密的逻辑，而且要时刻关注理论前沿和现实变化，回应学生在课题研究中可能提出的问题。同时，课题教学要求教师投入更多的时间和精力，包括课题设计、随堂测试等课前准备，通过面谈、电子邮件、微信、QQ讨论群等方式对学生的选题、研究等提供指导，以及组织统计随堂小测试分数、组织学生互评、给学生课题报告打分等课后工作，这些工作的复杂程度以及工作量显然已经远远超过了传统教学。

2.学生的不适应

对于学生而言，课题教学也会带给他们一些不适应感。在传统教育中成长起来的学生早已习惯于上课听老师讲，虽然有时也表现出一定的倦怠，但大都未曾想过改变。而课题教学则发生了彻底的改变，不仅要求他们要自主选题、查找资料、开展研究，而且还要求他们在课堂上口头报告、接受提问、开展讨论，无疑给他们增添了压力和挑战。对于一些基础较好、上进的学生而言，课题教学让他们忙碌了很多，却也有了更多收获；而对于一些基础薄弱、学习态度不够端正的学生，学习效果自然也会打些折扣。

3.对教学支持的需求

教育管理者是教学的间接主体，间接地参与了教育教学活动。因此，教学活动离不开教学管理者的理解和信任，需要他们提供支持性服务。以教室为例，目前大多数教室都是讲台—课桌的传统格式，这种格式比较适合于传统讲授型教学形式，讲台高高在上，象征教师的权威性；课桌固定、整齐排列，一如学生学习的被动和刻板。表面看来，这只是一个形式问题，但这种形式框定了师生的关系模式，也限制了师生、生生之间的互动与交流，无法适应课题教学。但是，由于各种客观原因，教室的改造一直进展缓慢，这显然是教育管理者需要面对和解决的问题。

其实，教学改革是一项复杂的系统工程，同时也是一项创造性的工作。教育管理者应该以开放的态度，包容各种形式的教学创新，让教师自主地安排教学时间、空间和方式，同时应该提供更多的支持性服务，解决师生遇到的问题，满足教学改革的合理需求。

事实上，课题教学的问题均来自于传统教学的惯性，而打破这些惯性恰恰就是课题教学的目标。而这些问题解决的最终方法还在于深化教学改革，课题教学改革便是顺应时代要求，改造人才培养模式，促进高层次、创新型应用人才培养的新的教学改革的有益探索。

[1]叶金文.从“课程教学”到“课题教学”[J].装饰,2004(1):66.

[2]顾建军.浅析教育的双主体性特征[J].教育科学,2000(1):1-5.

[3]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究,1995(10):10.

[4]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),1999(1):128-131.

[5]王育培.从封闭走向开放——试论开放性课堂教学的构建[J].厦门教育学院学报,2001(4):12-16.

[责任编辑：詹小路]

本文系浙江省教育厅课堂教研项目“从课堂教学到课题教学：《广告法规与管理》教学改革实践与理论探索”(kg2013381)的研究成果。

徐卫华，男，副教授，博士。(温州大学 人文学院，浙江 温州，325000)

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1008-6552(2017)05-0115-05