微格教学引入普通高校音乐教育实习的探索
——以声乐专业学生为例

惠 芳

（枣庄学院音乐与舞蹈学院，山东 枣庄 277160）

微格教学引入普通高校音乐教育实习的探索
——以声乐专业学生为例

惠 芳

（枣庄学院音乐与舞蹈学院，山东 枣庄 277160）

本文主要通过研究声乐专业学生在教育实习中存在的不足，探索在普通高校声乐教学过程中，如何有效应用微格教学来解决这一系列问题。

微格教学；实习；声乐教育

一、微格教学优点

当今，身处在知识、信息大爆炸时期，我们必须紧跟时代步伐，信息技术课堂会成为以后教学中的新常态。我们需要更新教学理念，改变传统教学方法，为学生搭建先进有效性的学习平台，微格教学作为新兴的教学方法正是适应时代的需求。

（一）教学方法灵活，容易操作

微格教学源自美国60年代的教学改革时期，我国在80年代引入国内，美国教育学家得洼艾·艾伦博士是微格教学创始人之一，微格教学环境具有缩小的教学以及实践行强的模拟仿真效果，学生可以通过录播，自我观察，自我评价，微格教学使得复杂的教学过程变得更加容易操作，学生通过这一过程及时发现不足之处进行修改，教学讨论过程增加教学研讨性，从而增强学生教学能力。

（二）参与性强，教与学协调一致

微格教学的实践性和互动性特征，决定了它在教学过程中加强了学生的参与，在角色的转变中，互为师生，教与学协调一致，教学示范、教学观摩，增加实践性和趣味性。

（三）增强范唱范奏能力

音乐教学是实践性较强的一门学科，在实践教学中涉及到教学语言能力、范唱范奏能力、板书能力以及说课与评课能力等多方面要求，微格教学可以促进学生范唱范奏能力的发展。它反馈及时以及轻松的教学环境使得学生在范唱时消除紧张的情绪，增加学习积极性。另外，微格教学的录播系统可以使学生全面观测自己的演唱演奏能力，从而及时学习改进。

二、声乐专业学生教育实习现状

音乐教育实习是对学生大学学习的实践检验环节，学生只有通过教学实践才真正能够把所学的专业知识和专业技能技巧通过教学表现出来。通过学生走上讲台，来锻炼其实践能力的过程，重要性不言而喻。目前，高校音乐教育实习普遍存在一些问题，主要体现在以下几个方面。

（一）学生教学能力弱

声乐专业的学生只注重自身声乐技能的学习，而弱化了教学能力的训练。普通高校学生实习工作开展时间一般在大四第一学期或者第二学期进行，由于前三年基本都在学习理论和技能，因此对实践能力的培养较弱，实习结束后出现诸多问题，比如，声乐专业学生在实习中，教授中小学学生唱歌课，比较擅长示范环节，但是在教授环节中，由于教授对象能力参差不齐，出现学生跑调，看不懂节拍等问题，会出现很多突发状况，实习生的应变能力明显不足，学生反馈的信息往往是不知道怎么教，教学过程不娴熟或者是深感许多学的理论知识运用不上。然而，发现在实践中的诸多不足，却感叹时间不够多，不能够把不足弥补上，导致学生进入教学岗位以后不适应甚至影响教学质量。

（二）教案设计能力不足

客观讲，现有的普通高校音乐教学课程与中小学音乐课程脱节严重，毕业生在实习前对中小学音乐课程的内容和教学指导缺乏统一的学习和认知。以声乐专业学生为例，在高校学习中，声乐专业学生使用的是声乐曲集等技能性针对性较强的教材，而目前中小学使用的音乐课程标准与教材却很少去作为大学课程来研读，在普通高校声乐专业学生的学习过程中，他们使用的教材与中小学现行教材之间缺少一个过渡的教材来衔接，导致实习生步入教学岗位之后，重新研读课程标准，研究教材，在教案的设计上表现的生疏，不能够娴熟的把握教学核心思想，教案设计能力显得较弱。

（三）课堂组织能力、说课等能力不足

通过近些年毕业生实习反馈信息，我们了解到学生在教学上的把控能力明显不足，说课能力较差，课堂教学时间把握不好，教学秩序出现混乱的情况，音乐课尤其是声乐课堂，本身课堂气氛非常活跃，中小学生的年龄特征也是活泼好动，因此，好的教学秩序尤为重要，然而由于进入实习阶段之前，仅有两周的校内实习指导，学生的实践机会太少，不能够熟练把握教学的能力。再者，说课可以增强教授者更加清晰明确自己的教学目的和教学方法。然而，传统的教学中，并未有对这一技能进行有效培养和教授。

三、微格教学提高声乐专业学生教育实习的有效性方法

微格教学在声乐教学中的有效性体现在通过微格教室系统，教师重点训练学生的实践教学能力，通过师生互动等教学手段使得声乐学习效率高，学生在以后的教学岗位能够足以胜任。

（一）培养学生的教学能力是微格教学重点

声乐课微格教学包括导入、演示、讲解、反馈与强化、和结束教学等环节。前面提到过，普通高校声乐专业学生在学习过程中倾向于声乐技能的学习，削弱了实践能力的培养，然而技能的提高只是学习的一部分，普通高校声乐专业毕业生面临的岗位选择以教师岗位居多，教学能力是不可获缺甚至是非常重要的一部分，声乐微格教学可以弥补这一不足。微格教室由主控室和微格教室组成，微格教室有摄像云台等设备，可以实现录播的教学环节，同时与主控室相互对话，通过这一系统，学生在声乐课的学习过程中，及时看到自己教学状态，从而在演示、讲解环节可以播放自己的演唱录像，对自己演唱状态有立体的了解，在反馈和结束教学等环节可以学生与学生之间，学生与老师之间讨论从而分析自身的不足，及时改进，加强学生声乐教学能力的培养。

（二）微格教学强调教案设计环节

教案是教学活动的指导方案是教学的重要依据，作为完成教学计划的重要环节，编写教案是重中之重。首先，从教案内容的选择上声乐微格教学要注重教材合理建构，我们声乐教学内容也不能随意选择，要优中选优，把最经典的作品教授给学生。其次，教学环节要精练，导入环节需要引人入胜，教学过程要体现教师为主导，学生为主体的原则，遵循学习者的认知规律。这里要强调的是微格教学的特点是使用多媒体技术，在设计教案是要把教学流程中使用的顺序标注清楚。通过声乐微格教学的设计，学生了解教案设计过程，当熟练把握设计过程之后，毕业生可以根据自己心目中理想的岗位要求找到相应教材，围绕教学核心进行设计，可以有效提高学生教案设计能力。

（三）角色扮演中的说课能力培养

微格教学中的角色扮演环节是其特色环节，说课就是教师口头表达出本次课具体的教学目标，它高于备课环节，在与听课者互相交流中促进教学发展的一种教研活动。目前，声乐专业的学生在学校缺乏说课环节的指导，当毕业生应聘时在面试环节表现的比较吃力，以声乐专业为例，声乐微格教学不仅可以指导学生的实习活动，也可以在角色互换环节指导学生说课，经过说课环节训练的声乐专业学生，在教育实习中对教材有了更加全面的把握，增强逻辑性和教学时间的把控能力。通过微格教学，学生仿佛处在真实的教学环境中，学生对自己教学行为进行反复分析演练，同时，学生相互之间可以取长补短，不断提高自己的教学能力。

我国的教学改革如火如荼的进行，微格教学也渐渐被大众所认知所熟悉，将成为教学的重要方法之一。随着实践及研究的加深，微格教学理论上的研究有了长足发展，但是由于设备等问题的限制，这种教学方式的推广依然任重而道远。

[1] 周世斌.音乐课范唱教学说略[J].安徽教育,2002,20.

[2] 张运鼎.谈音乐要素教学[J].音乐天地,2003,12.

[3] 杨田静.关于提高高师音乐微格教学有效性的研究.东北师范大学,2010,5.

[4] 韩斌.20世纪歌唱大师[M].上海音乐出版社,2003.

[5] 郑莉.创造是音乐的生命,音乐促进我们创造-简论音乐教育与创造能力培养的关系[A];全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集(下册)[C];2006.

惠芳（1981-），女，江苏邳州人，枣庄学院音乐与舞蹈学院副教授，硕士，主要研究方向：声乐教学与理论研究。