流域综合开发与可持续发展
——以长江流域为例（第1课时）

马山山

（山东省淄博市桓台县第二中学）

流域综合开发与可持续发展
——以长江流域为例（第1课时）

马山山

（山东省淄博市桓台县第二中学）

一、教材分析

1.课标要求

以某流域为例，分析该流域开发的地理条件。本条标准的重点不是长江流域开发的具体条件，而是要求学生掌握分析流域开发的地理条件的一般方法。

2.三维目标

（1）知识与技能

①了解长江流域的自然环境特点、自然资源的优势及其社会经济发展状况。

②从自然和人文两方面，分析长江流域开发的地理条件。

（2）过程与方法

探究学习与生本理念相结合，培养学生发现问题、探究问题的能力。

（3）情感、态度与价值观

通过本节课的学习，使学生树立正确的环境观和科学的发展观。

3.主要内容

从自然和人文两方面分析流域开发的地理条件。

4.地位和作用

本节课是必修三第四单元“区域综合开发与可持续发展”的重要组成部分，同时又为下一节课长江流域的开发与整治提供了依据。在内容编排上起到了承前启后的作用。

二、学情分析

高二学生通过初中地理的学习已经对长江流域概况有所了解，并且也初步具备了一定的分析概括能力。因此，分析流域开发的地理条件对学生来说已不再困难。

但是，学生在分析问题过程中仍存在许多问题。例如，机械记忆分析方法，回答问题或面面俱到，或遗漏要点，不能做到具体问题具体分析；地理术语运用不准确；答题不规范等等。

三、教法学法

教学方法：生本课堂+案例教学

学习方法：自主学习+合作学习+探究学习

教学手段：多媒体网络教学环境+实物展台

四、教学过程设计

教学环节 过程与组织 依据与意图创设情景（1分钟） 利用多媒体课件展示长江流域景观图片，使学生感受长江流域的自然环境和人文环境状况，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，导入新课。自主学习（3分钟） 利用实物展台分别展示三份不同的学案（典型错误较多的、书写潦草的、书写工整且正确的），由学生评价点评。纠正学生学习过程中的不良学习习惯。合作探究（3 5分钟）探究问题1 .结合已有知识及相关知识链接1，比较长江与密西西比河流域开发的自然地理条件哪一个更优越，请谈谈你的看法。（1 3分钟）【操作流程】第一步：合作交流（5分钟）学生结合已有的知识及相关知识链接1在小组内讨论交流，同时把交流的成果在学案上记录下来，教师巡视辅导。第二步：展台展示（2分钟）A小组利用实物展台展示交流的成果并做出解释，其他小组与A小组的答案比较对照，并将相同点与不同点记录下来，为接下来的发言做好准备。第三步：质疑评价（5分钟）各小组针对与A小组的不同点轮流发言，阐述自己的不同观点，由全班学生讨论形成一致意见后，再把正确的答案在学案上整理下来。在这个过程中，教师要不断启发引导并板书归纳学生的要点。若各小组轮流发言后答案仍然存在问题或不够完善，教师也可以提出质疑，进一步引导学生把答案补充完善。比如，学生在分析流域自然环境状况时容易遗漏流域位置，在分析密西西比河水文状况时容易忽略北部存在结冰期的问题等等。1 .总结流域开发的自然地理条件。2 .有利于学生调动主干知识解决实际问题的能力。3 .为探究流域的人文地理条件奠定了基础。

续表

五、教学反思

本节课采用案例教学法，将生本教育理念引入课堂教学，采取自主学习、合作学习、探究学习相结合的方式，充分调动学生的积极性和主动性，大大提高了课堂教学效率。此外，由于三个探究问题均具有一定的开放性，学生在探究过程中拓宽了思路、开阔了视野，极大地提高了学生的发散思维能力。

·编辑 孙玲娟