师爱无痕，润物无声

沈亚

【摘要】古人曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在“传道”中的重要作用。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾这样认为：师生之间是一种互相有好感、互相尊重和谐的关系，这将有助于教育教学任务的完成。而在日常教学中，尤其是班主任和学生的关系会出现一种剑拔弩张的局面。回想我们的教育失败现象，大多数情况都是对教师的教育产生了抵触情绪，这种抵触情绪又为何会产生？关键在哪呢？在管理班级的过程中，我们很多班主任做到了身到、眼到、嘴到，但学生更需要我们做一个用心的班主任。如果我们在处理这类教育教学问题的时候，能够认真、仔细地考虑周全，从严从细，相信我们的教育教学问题也能“大事化小，小事化了”了。要想让学生“亲其师”，师必先“亲其生”。所以说，“细节”是形成良好师生关系的前提，“信任”是形成良好师生关系的关键。

【关键词】教育细节 察言观色 谨言慎行 言传身教 无微不至

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0182-02

托尔斯泰曾说过：“一个人的价值不是以数量而是以他的深度来衡量，成功者共同的特点，就是能做小事，能够抓住生活中的一些细节”。确实，我们的教育教学不是以你对学生进行了多少次教育来衡量，而是要看你是否处理好了教育教学中的某件小事。当学生认为你所处理的事情很妥贴，便会自然而然地对你产生信任感。爱护学生，不在于你在他身上花了多少精力，也不需要大声的向学生表露“我多么爱你，我多么为你好，我为你付出多么多”。他们生病时一句问候的话语，犯错时一个宽容的眼神，受挫时一个善意鼓励的微笑那都是师爱的体现。因为细微之处见真情，你给予孩子们尊重和爱护的同时，你收获的又何止是信任。都说大爱无疆，我想真正的师爱更应该是不着痕迹，却能润物无声。只有处理好了教育教学中的细节，才能赢得学生对我们的信任，才能形成良好的师生关系。

那么，在我们的教育教学中应该怎样捕捉这些细节，那又如何去处理这些细节，

一、察“言”观“色”。

初中的孩子正是最活泼好动的阶段，他们对这个世界总是充满着无限的好奇，眼睛里满是对这个世界的新奇，嘴边总有那么多说不完的话。课堂上他们叽叽喳喳，大部分在附和老师，也有少部分在浑水摸鱼；课下更是吵吵闹闹，同学之间有说不完的话。而这些有意无意的语言或是一个不经意间眼神的流露，正是孩子们内心的真实流露。我的班上有一位男同学不管是课上课下都很活跃，话语很多。可当我真正给他发言的机会时，他却总是回答不出。通过一段时间的了解，知道他很爱表现自己，但各科成绩都很不理想。一次偶尔的机会，我听他说，反正自己也考不上高中，对学习也不报什么希望了，在这些泄气的话语后面实际上包含了他多少无奈。我通过小纸条的形式和他个别交流，我先从自己任教的化学学科入手，告诉他化学是一门起始学科，同学们都是站在同一个起跑线上，其他学科和同学略有差距，但化学可以领跑其他同学。并有意识的让他参与班级的活动，给他机会释放过多的精力。开始他也将信将疑，后来在我有意识的鼓动下，他的化学入门很快，也对化学产生了兴趣。虽然在班级里他的成绩仍然不拔尖，但至少他已经重新树立起学习的信心，也乐意为班级服务了。通过这件事，我就在想我们有没有耐心听过学生说话呢？我们有没有认真的去聆听他们的需要和内心的呼声呢？从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。身为班主任更要认真倾听学生说话，并善于从中捕获学生内心世界的大量信息，这样才能得到学生对你的充分信任，才能让学生成为我们的朋友。察“言”观“色”似乎自古以来都是小人奸臣所为，但如果能从这些细小的地方入手，或许也是教育成功与否的关键。为了学生的成长，做一回“小人”又何妨。套用别人的一句话：让我们的课堂为我们懂得倾听“花开的声音”，欣赏“花开的艳丽”而更精彩。

二、谨“言”慎“行”。

现实的教学中，学生都喜欢民主型的教师，更喜欢民主的班主任。但现实生活中，许多教师在成为教师之前对教师这个职业都挺有激情，但一旦他们开始教学工作后，就会逐渐降低以学生为中心的热情、更加保守、更加硬心肠。这可能是因为理想与现实的差距很大，常常有不如人意的地方。尤其是身为班主任的我们，与学生接触的时间最长，了解学生的情况也最详细，班级里的大小事务都要过问。这种情况下，班主任在处理问题时难免偏激或是方法粗暴，而这样难免对学生的情感造成很大的伤害，让他们对班主任失去亲近感并产生信任危机。我在处理班级问题时，总是先调整自己的心态，不先入为主，不带自己的主观情绪，保持积极的态度来面对工作。我班上有一个高个子的女生，长的很漂亮，成绩也不错，人也乖巧，在老师中的口碑不错。有一次，我中午下班太晚，学校食堂没有饭菜供应了，我就骑车到校外的小卖部吃面条。在那里我竟然遇到了这位女同学和一位同年级的男同学一起吃饭，行为很亲密。他们见了我很不好意思，我为了避免尴尬，便借故去了一趟超市，等我回来时他们已经走了。我一边吃面条一边回想这件事，从我看到的迹象表明他们有早恋的可能，究竟该如何处理呢？如果自己在全班面前公开处理，势必会有损这个女孩子的自尊心，说不定还会弄巧成拙，我决定还是再短期观望一段时间再说。在后期观察的一段时间内，我发现在我的课上，这个女生目光闪躲，有心虚的感觉，同时又有点坐立不安，这就验证了我当初的推断。初三冲刺就在眼前，解决这件事也是迫在眉睫。我主动找到她，我看到她明显松了一口气，因为显然我出面处理总比一直不找她让她更有压力。她也主动承认了她和这个男孩子互有好感。我没有长篇大论的讲大道理，一方面肯定这种好感是正常的、纯洁的，没有任何错，让她放心也让她建立对我的信任；二是问她“为爱你准备好了么？”最后我看到她眼眶红了，她对我说：“老师，我懂了。”事后的她仍然是一个乖巧的优等生。事后的我反思自己的做法，不能说多完美，但我的谨言慎行将这样的事情成功化解了，既保全了她在父母以及班级其他同学中的自尊心，也挽救了她的未来。所以当班主任老师遇到事情时一定要保持冷静，寻求最佳的解决问题的方案。

三、“言”传“身”教。

“身正为师，学高为范”，俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响，这种影响是巨大的。有一段时间流行离子烫，“爱美之心，人皆有之”，于是我也去拉了一头直发，并剪了一个刘海，用一个亮闪闪的水钻发夹夹起。谁知过了一段时间，班里的一些女生洗完澡后也都一个个清汤挂面的形象。我找她们谈话，她们说是跟我学的，觉得直发很美。我一开始得知这件事后，真是气不打一处来，我是老师，你们是学生，干嘛老是向我看齐！后来想想也是，中学时的我们不也曾对一些老师评头论足，有时也会模仿老师的行为。小到写字的习惯、发型、服饰等，大到言谈举止都以某位老师为坐相标。细节不能忽视，有时教师是学生心中的榜样，所以我在以后与学生相处的过程中尤其注重自身细节对他们的影响。也许有的老师会认为这样太辛苦，被学生束缚了，还不好与学生划清界限：学生是学生，老师是老师。但我觉得这样就与学生拉开了距离。

车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、做班级真正意义上的主人。而我自己就必须符合自己对学生提出的标准。不带手机上课堂、随手捡起班级内的纸屑、课前自己动手整理讲台、不在背后说同事的是非等等，这些小细节看似平常，但作用却不容小觑。整洁的教室、干净的讲台、学生之间以礼相待、学习氛围积极向上，一切看起来都是那么和谐，其实这都是潜移默化的影响。

四、无“微”不至。

总能听到孩子无缘无辜就能笑得很开心，总能见到孩子有事没事都能高兴得一蹦三尺高，总能发现孩子做出一些奇奇怪怪，让人摸不着头脑的事情……这就是孩子，这就是孩子的天性，每个孩子都有属于自己个性化的行为，而这些行为虽然存在于课堂中但却因特殊的时间约束，变得十分细小，这就需要老师耐心、细心地去寻找去发现。在课堂内，我们的老师应该关注学生每一点一滴的“细微事”，使学生时时感受到教师有形和无形的关爱，这将成为师生间情感互融的催化剂，有了这一情感基础，课堂教学就会成为精神与语言的和谐共振。

观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。失败的细节给人以启迪，成功的细节以人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，这才能铺就专业成长之路。