小学数学课堂开放性教学探微

徐玉桢

一、打开学生心理禁锢

1. 激发好奇心

小学生对数学知识充满好奇，对1+2+3+4+……+100=5050一题，小高斯是怎么算出来的？拿学过的题问老师“27+84=？”老师一口说出，会惊讶：老师不列算式计算，怎么会知道正确答案呢？根据小学生充满好奇的这一特点，教师不妨巧妙引导和发掘，以开放的问题为“切入点”，给他们足够的时间和空间，激发和培养学生的探索意识。

一年级的小学生对“物体的轻与重”感到抽象，如天平的两端，左盘放一个大西瓜，右盘放两个苹果，两个托盘出现不平衡，一边高一边低，他们会感到不可思议。教师可以让他们找一个近似于天平的东西，作为“天平”，让他们将重量不同的两个物体，分别放在“天平”的左与右，观察两边的平衡情况。

再如用立方体摆立体图形的活动，让学生用5个立方体摆出不同的立方图形，往往孩子们摆好一个就自我满足，而如果教师提出“看谁摆得多”的时候，他们会摆出一个图形后而不满足，想摆出更多的图形，教师就可利用孩子们的好奇心、争胜心、爱表现等心理特点，拓展了他们的思维。

2. 树立自信心

自信是成功的内部动力，体验成功的自信是开放课堂的目标。如购物问题：妈妈带小明去超市，身上就带了200元钱，一个电吹风机是80元，一个画板的价格是38元，一个复读机是121元，一盒画笔是12元，一个铅笔刀是14元，那么，要想买足这几样东西，妈妈带的200元钱够吗？不够的话，可以买四种商品吗？可以的话，怎么买？这个问题的答案不是唯一的，只要学生的选择是对的，不超过200元，都应给以肯定，都是独立的购物计划，都是可行的。

二、拓展教学时空

1. 开放教学时间

陶行知先生早就提出六大解放，其中之一就是解放学生的时间，让他们自主发现、自主讨论、合作探究，学会学习和合作。如学习《时分秒》时，教师如果直接教给学生一小时是60分钟，一分钟是60秒，那么这节课上得简单而有些“粗暴”了。而如果教师以妈妈叫小明“起床了！”作为情境，以“你们什么时间起床、什么时间在家看动画片”作为问题，以“你们是怎么知道时间的？”为导向，引导学生说出“时钟”，再呈现各种各样的时钟，既拓展了学生的视野，也激发了学生的兴趣。对于钟面上时间的认识和读取，不妨停下教学的脚步，让他们利用手里的学具，制作一个时钟，时钟的制作可以根据自己的喜好。在学生制作的过程中，教师应巡回指导，引起学生对时刻的标注问题，从中也理解时针转一圈是12小时，分针转一圈是60分钟，秒针转一圈是60秒，在开放性的课堂上，学生学会自主构建，同时也发展了思维。

2. 教学空间的开放

教学空间的开放，主要是还空间给学生，让学生占有课堂，教师提出问题或者由学生发现问题，进而自己或者合作解决问题，教师不再大规模地占用教学空间，而是把黑板、讲台让给学生，这样可以激活课堂，让学生通过自己的能力总结做题的方法。

三、贯通教学内容

1. 新旧知识点的贯通

学习正方形的面积计算时，引导学生联想三角形的面积计算公式，通过分割正方形为两个三角形的方法，探讨出正方形的面积计算；复习“数的整除”时，将设计一个开放性的操作题：按标准将2、5、8、9、11、15、60、80、83、95等10个数，合理分类，通过分类标准的不唯一，学生对相关的概念，如质数和合数、奇数和偶数等会自主形成脉络结构，构建数学知识的经纬网。

2. 知识与生活的联系

小学数学课堂，应立足课内打基础，课外求发展的出发点。如了解了利率的问题后，让学生找到家里存折根据本金计算一个月、一年的利息；学习了“统计图”，让学生课后调查班级同学零花钱的用处，而制作一个条形统计图，再加以分析……这样，学生会感到数学的实用和价值。

四、丰富教学方法

1. 游戏教学法

游戏符合儿童的身心特点，能省时高效地完成学习任务。如学习一年级学习“位置”时，让10个学生站成一列纵队，让另一个学生“找位置”该怎么站。如前面有4个学生，后面有5个学生，这个学生该怎么站，队列一共有多少人？也可以让学生说出自己的位置，这样，顺序、位置问题变得直观，利于训练思维的灵敏性。

2. 辩论教学法

对一些有争议的问题，开展辩论，让他们勇于表达自己的观点。如学习“分数的意义”时，男生比女生人数少1/6，那么，学生马上会说：“女生人数比男生多1/6。”看似正确，实则这是错误的问题，教师不要忙于下结论，应该让学生们自主去争论、主动辩论，在你一言、我一语中活跃思维，在争论中深化认识。

3. 合作教学法

合作是现代人必备的素质，让学生通过合作，可以使其在合作中共享成功的喜悦、体验合作的快乐。如对于毫米、厘米、米的认识的学习时，教师让学生自带一把直尺和卷尺，课堂上给学生留出时间，让学生两两一起测量课桌的长度、宽度和高度，可以一起测量，也可以一人测量，一人做记录。尤其是学生带的是钢尺的话，两个学生合作测量，可以减少不安全因素。并且，在合作中，增加了学生交往的机会，增强了合作的意识，提高了合作的能力。

（作者单位：江苏省邳州市岔河镇中心小学）