企业海外储备人才英语听力课程设计的探讨

解辉　郭月琴

（中国石油大学（华东），山东 青岛 26658 0）

企业海外储备人才英语听力课程设计的探讨

解辉郭月琴

（中国石油大学（华东），山东 青岛 26658 0）

企业海外储备人才大多为企业内部的技术骨干，专业技能强，但英语水平参差不齐；其中，英语听力更是阻碍其在海外生活和工作的绊脚石。本文针对企业海外储备人才的英语需求，为其设计循序渐进的听力课程，分析每个设计步骤的设计理念，旨在通过英语听力课，有效提高学员听力水平。

海外储备人才；听力；课程设计；理念分析

听力作为语言学习中 “听说读写译”五项基本中之首，在语言的学习中占据着不可或缺的地位。可以说，听力是语言学习的敲门砖，没有听力就难以进行语言的学习。这就是为什么因为听力丧失的人会丧失学习语言的能力。因此，要在生活和工作中运用英语，首先要提高听力水平。

一、海外储备人才英语听力分析

随着经济的发展和全球化的进一步增强，越来越多的企业将内部的技术骨干和管理层派到国外进行学习交流、技术访问。这些海外储备人才作为企业的重点培养对象，具有扎实的专业知识和优秀的专业技能，但在国外的工作和生活却往往由于语言的障碍受到限制。

目前，大多数企业会在人员外派之前进行英语集训，内容涵盖专业技术英语、西方文化礼仪、英语口语等多方面，据了解，学员在学习的过程中，对听力抱有畏难情绪，而对与自身专业联系紧密的专业技术英语反而游刃有余。这是因为学员对自身专业有深刻的认识和清晰的了解，而对于日常生活中的口语交际却由于语言环境等问题并不擅长，而“听不懂”更成了“不会说”的直接原因。同时，由于学员大多是非英语专业出身，英语基础相对薄弱，对英语学习的兴趣较低，传统的听录音做练习并不能达到良好的提高听力的效果。笔者根据学员提高日常生活中听力水平的需求，设计了一堂英语听力课。

二、英语听力课程设计及理念

本节课教学时间为50分钟，分为三个阶段。

（一）带入环节。

学员为非英语专业出身，对于不喜欢英语的学员来说，传统的听录音做练习是枯燥乏味的，而且很容易在课程开始就引起学员的消极情绪。因此，活跃课堂气氛，集中学员注意力是非常重要的。

在课程开始的前5分钟，进行听歌填词。教师在幻灯片上展示英文歌的两段歌词，其中每句有一个单词需要学员在听歌的过程中填出，缺失的单词要符合学员英语水平，歌曲中唱得要清晰明了，或涉及到连读等发音技巧。听第一遍时，学员填空，之后教师给出正确歌词并进行发音等讲解。然后学员对照正确完整的歌词听第二遍，重点注意所填单词的发音。

（二）训练环节。

本环节集中训练听力，根据人脑注意力集中时间普遍为30分钟，本环节将控制在30分钟之内，按照循序渐进的方法分为三个步骤，每个步骤10分钟。

1.对话练习。在第一步中，教师根据本班学员的英语能力，选择四级听力中短对话部分的录音，每听完一段对话要向学员展示原文，重点标出学员需要的动词、形容词以及具有发音技巧的词，使学员清晰地看出在听的过程中要注意的重点，之后边看边听第二遍。听力的练习要保证听的质而不是听的量，让学员学会找到听的重点，事半功倍。

2.段落练习。在短篇的对话练习后，学员已经进入了良好的听的状态，此时可以进行段落练习，同样可以根据学员水平选取四六级考试中的短文填空作为听力材料，但要将不适合本班学员的词进行改动。在听完第一遍之后，要进行重点单词的讲解，包括生词、难词以及篇章中轻读和重读的词，让学员了解发音技巧之后再继续听，学员普遍反映听不懂的句子或短语要反复听，确保听过的都听清，听清的都听懂。

3.篇章练习。这一步旨在加强学员听说结合的能力。海外储备人才在外派之后，要在现实中运用英语，这就意味着听到的英语有不同口音，且有夹杂不同的杂声。但现有的听力录音材料都是发音标准、背景声干净的，而一些采用真实对话环境的录音又往往难度过大，不适合本班学员。因此，笔者采用学生自主演讲的方法进行练习。

每节课前安排一名学员准备1—2分钟演讲，命题由教师和学员共同商定，演讲内容要条理清晰。课上该学员进行演讲，其他学员做笔记，进行复述。这样的方法既可以加强学员听的能力，又可以锻炼学员说的能力。听说结合，迅速提高英语运用能力。

（三）配音练习。

半个小时的集中练习之后，学员的听力得到了一定提升，同时由于学员的自身特点，不适合再进行专业训练，而兴趣就显得尤为重要了。在这一阶段，笔者设计了15分钟的配音练习。

教师在课前截取英语动画电影中的选段，时长短，句子少，发音清晰，情景有趣。由于英美剧中情节紧凑，人物说话很快，不适合非英语专业的学员练习听力，所以发音清楚且具有夸张效果的动画电影无疑是最佳材料。播放第一遍视频时，关掉声音，遮挡字幕，让学员根据画面，展开想象，猜测人物对话内容。之后学员按照选段中人物进行自由分组，小组分工，在播放第二遍视频时，打开声音，仍遮挡字幕，小组进行听写，然后进行讨论，补充完整的对话内容，并进行配音展示。最后，教师播放原视频，展示字幕，各组自行模仿，并总结展示的情况。

本环节调动了全体学员的参与积极性和兴趣，听说相结合，通过模仿正确的发音找到发音技巧，可以有效提高听力水平。

三、总结

听力是语言学习的最初形态，但大部分听力课都是一成不变地听录音做题，导致听力教学对教师和学生来说都颇为乏味，教师教得很累，学生又听不懂录音在说什么。对企业海外储备人才来说，他们有明确的学习目标，自身要求学，愿意学，因此只要根据其听力水平，运用适合的方法，充分调动其听的兴趣和参与度，就可以让学员在压力适中的氛围下有效提高听力水平。

［1］陈启霞. 试论听力在外语学习中的重要性和学习方法［J］. 才智. 2016.

［2］郭晓梅. 从口语的角度教授英语听力［J］. 外语电化教学，2005（6）：72-75.

［3］郭雷. 英语专业听力训练的目标与方法［J］. 外语教学研究. 2009.

G642

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1671-864X（2016）10-0197-01

解辉（1992-），女，汉，河北省景县人，中国石油大学（华东）文学院硕士研究生，研究方向：科技英语翻译。

郭月琴（1972-），女，汉，山东聊城人，职称：教授，职务：系主任，单位：中国石油大学（华东），研究方向：英语教学、翻译。