经历过程把握方法提升复习课教学有效性
——初中物理复习课探究式学习引导实践

徐 伟



经历过程把握方法提升复习课教学有效性
——初中物理复习课探究式学习引导实践

徐 伟

(上海市闵行区诸翟学校上海201107)

有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学的知识，也绝非是把原来的教学活动再重现一次，复习课的价值在于让学生在不断巩固已学知识的基础上，获得新的能力提升．

初中物理复习课探究式学习教学有效性

笔者在初中物理复习课教学实践中，运用探究式学习，让学生不仅“学会”，而且“会学”，提升了复习课教学的有效性．

1　描绘思维导图让学生“动”起来

在复习课教学中，笔者也曾采用板书或投示“知识网络”的方法进行知识梳理，希望学生能够掌握所学知识的结构体系，但往往重视讲授，而忽视了学生的主动参与，课堂效率低．后来，在尝试探究式教学时，让学生自己收集整理知识网络，经过复习、再现、重新构建，学生能整理出基本的知识思维导图．

案例1：在复习“压力与压强”单元时，笔者运用探究性学习进行教学，通过学生绘图→师生评图→师生改图→学生讲图，绘制了“压力与压强”思维导图，如图1所示．

图1　“压力与压强”思维导图

此图清晰地呈示了“压力与压强”章节知识体系，便于学生对整章知识架构的掌握，有利知识的巩固．课前笔者通过任务驱动的方式让学生绘画“压力与压强”思维导图．要完成此项任务，学生必须进行自主复习，回顾本章相关的概念和规律，并进行整理，促使学生按体系对知识进行整理，让知识结构化；课堂中，笔者点评学生绘制的思维导图，通过师生共同评图，引导学生从结构的合理性、完整度等方面来评价，促进思维的发展；针对逻辑错误或知识点空缺进行展示，师生共同改图，激活学生的思维；再请一两名学生讲解自己思维导图绘制过程，既培养学生的思维能力又提升学生的语言表达能力．

运用探究式学习，把思维导图引入了复习课，让学生在复习课中“动”起来，“忙”起来了．通过自思、自集，使学生有梳理知识过程和经历的体验，建立了知识的整体框架．学生在活动中学会了总结、整理知识的方法，其思维能力、收集信息、处理信息的能力也得到了培养．

2　运用实验探究让学生“思”起来

物理是以实验为基础的学科，物理规律是在实验探究过程形成的，在复习课中，教师多侧重于口头讲，但对学生来说，原先模糊的、错误的认知难以通过讲授得到澄清和纠正．在物理复习课中笔者十分重视实验，通过自我探究、增加体验、引导体悟，以唤醒学生深埋的记忆，在探究中验证物理规律“果然如此”．

案例2：在电学复习课中，笔者给学生出示了一道实验探究题：“请同学们测量未知电阻R的阻值．器材有：变阻器、开关、电源(电源未知)、导线、电压表、电流表、阻值为6 Ω的电阻和未知电阻R．其中电压表、电流表和6 Ω的电阻只能任选其二”．有别于新授课时规定具体实验方法，这是一道学生可开放设计测量方法的实验题，具有较强的探究性．笔者安排实验目的，不仅是为了学生的兴趣，更关注的是学生在主动学习过程中遇到疑惑，产生思考，经历“问题解决”的过程，获得的经验和体会．在实验探究过程中，笔者会通过问题对学生探究活动加以引导.

(1)选用电压表和电流表的同学所用的方法是什么？

(2)选用电压表和6 Ω的电阻的同学在测量过程中用到了哪些知识？

(3)选用电流表和6 Ω的电阻的同学在测量过程中用到了哪些知识？让学生动脑、动手．

运用实验探究方式，通过复习课中情景真实的物理实验活动，再次还原知识形成过程，让学生在探与悟的基础上获得新知识、新技能，突破思维障碍．

3　变式练习将知识“用”起来

目前物理复习课中常用强化解题来加深对知识的理解，由于不易把控难度，资优生觉得无挑战性，学困生又觉得难度太大而无从下手，最终都一无所获．笔者采用“变式教学”，把综合的学习任务加以分解，搭建学生学习支架．

案例3：为提升学生解决固、液体压强综合问题能力，笔者设计如下变式教学：

引入练习:放缓梯度，激发学生的探究欲望．

练习1:圆台状物体重20 N，下底面积为2×10-4m2．放置在水平桌面上，则桌面受到的压力和压强分别为多少？

练习2:(向前一步)质量为20 kg的物体放在水平地面上，物体跟地面的接触面积为0.5 m2．求：

(1)物体对地面的压力F；

(2)物体对地面的压强p．

学生在解题过程中复习了知识，为进一步理解压强规律做了准备．

主题练习:提供学习支架，使学生理解压强规律．

练习3：如图2(a)所示，底面积为0.02 m2的容器放在水平桌面上，容器内装有水，水的重力为20 N，水深0.1 m，若容器的重力不计，求：

(1)容器对桌面的压力、压强；

(2)容器底部受到水的压强、压力．

练习4：(向前一步)如图2(b)所示，重力为20 N，底面积为0.02 m2的容器放置在水平桌面上，容器内装有重力为98 N的水，水深0.1 m，求：

(1)水对容器底部的压力、压强；

(2)桌面受到的的压力、压强．

图2

通过综合练习题的训练，学生加深对固、液体压强规律理解，为解决综合问题提供支撑．

变式迁移:体验和感悟解决问题的方法，灵活运用规律．

把底面积为2×10-2m2的薄壁容器放在水平桌面上，现向容器内注入深0.25 m，重力为200 N的某种液体，此时液体对容器底部的压强为1 960 Pa．求：

(1)液体的密度；

(2)容器底部受到的压力；

(3)此时容器对桌面的压强．

随着5个问题，同学们拾级而上，通过增添学习支架逐次提高综合程度，让学生有用知识探究问题解决的欲望，并在用知识过程加深了对知识的理解．

变式练习，通过改变物理条件、状态、过程以及模型，层层展开，引导学生进行探究式学习，学生在析题、解题中能感悟到解决相关问题的方法，锻炼了思维能力．

4　巧用错误资源让知识“活”起来

在复习课教学设计中，笔者有预见性地设置学生理解不透、难点易错的“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突．

案例4：在“简单机械与功”的复习课教学中，笔者利用了学生练习中的错误，帮助学生释疑解惑，加深了对简单机械中功与能的理解与活用．

【例1】如图3所示，斜面长s=10 m，h=4 m，用沿斜面方向的推力F将一个重为100 N的物体由斜面底端A匀速推到顶端B，运动过程中克服摩擦力做了100 J的功．求：

(1)运动过程中克服物体重力做的功；

(2)推力F的大小．

图3

解析：很多同学在第(2)问的解答中的错解是

为了让他们找出错误原因，笔者与他们一起探究错在什么地方．

在探究中有学生说：老师，物体不是在做匀速直线运动吗？所以推力和摩擦力不是一对平衡力吗？所以大小相等啊．

在认识到这两个力是非平衡力，让物体有下滑的趋势的基础上，再分析推力和摩擦力是否相等．接着笔者又问：拉力和滑动摩擦力大小相等的条件是什么？

在探究错误原因后，继续点拨，从力的角度行不通，能否从能的角度思考呢．

结果得出了正确解法

W总=W重力+W摩擦力=

100 N×4 m+100 J=500 J

W总=Fs

代入数据得

F=50 N

运用探究式学习，在复习课教学中利用错误资源，让学生在出错、辨错、纠错、议错活动中自由地想，大胆地说，充分暴露思维过程，使学生明白错在哪？提高反思能力，弥补认识过程中不足，使“纠错”增值，促进学生的思维发展深化，能灵活解决疑难问题．

5　搭建合作平台让学生“赛”起来

丹瑟里恩的一项研究表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识．在复习课教学中，笔者会精心编写一些例题让学生讲解，让他们当“小老师”，其余学生当“裁判”，指出“老师”解法的优缺点，笔者只需在旁适时引导，点燃学生“赛”的激情．

案例5：一灯泡正常工作时两端的电压是6 V，电阻是10 Ω；要使小灯泡接在9 V的电源上时能正常发光，应串联一个多大的电阻？”台上“小老师”在讲题的时候，台下学生的思维会处于一种很活跃的状态．这时，笔者会及时鼓励学生发表自己的见解，相互竞赛，激活学生探究思维，催生出不同的解法．针对学生的解法中困惑，笔者通过复习串联电路的特点帮助释困．这样，在“赛”氛围中既轻松地复习了“串联电路”的知识点，又促进了知识与能力的整合．

通过搭建探究学习平台，在生生共研与思辩的过程丰富了认识与体验，在交互反馈中，个别学生资源对全班有价值，启发同学们思考，个体个性化的体悟和创造性见解，得以提炼和提升．

6　运用探究性学习提升复习课教学有效性思考

复习课教学应调动学生的主动性，使他们自然进入乐于探究、积极思考的兴奋状态，提高复习效率，实现“温故”、“知新”与“提高”的复习课教学目标．

6.1有效落实了“过程与方法”教学目标

探究式学习，能学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，获得科学探究的基本方法．运用探究式教学的物理复习课.

(1)体现了“过程与方法”目标．笔者在教学设计的构思、资源的运用、活动组织等教学环节，都围绕着“方法”这一主题进行，是实施“过程与方法”目标的具体体现；

(2)引导学生从具体的实例中抽象、概括，实现知识的再“生长”，过程中体现着方法、方法中融入着过程．

6.2帮助学生有效建构知识体系

在复习中，常发现许多学生对课本上的基础知识能够识记，但是对换了情境的问题，则一脸茫然．究其原因，是教师采取“教”“灌”的复习课教学模式，其结果：学生在复习中所学到的知识多数仍是未经思维加工的零散、单一的概念、实验现象，所获得的能力是回忆和再认．探究式学习，能有效地引发和解决学生的认知冲突，通过复习课把新课学习中片断的、不连续的知识通过复习串为一体，保证知识结构的完整性、连续性、相关性，并且促使知识向纵深发展，形成知识网络，实现由知识点→知识链→知识面→知识网的构建过程．

6.3提高了学生解决问题的能力

运用探究式复习教学中，教师将精心设计问题编成案例，学生在案例中回忆和重构知识网络，在分析问题、解决问题的过程中完成对旧知识的再现和应用，学生在相互交流过程中思维得到深化，语言表达能力也得到了提高．学生在自主、合作、探究的学习过程中，解决问题成了复习的动力，在解决问题中不仅落实了双基，也提高了学生探究意识和探究能力，培养了学生思维的求异性、发散性、独立性，提升了学生的审题、析题、解题能力．

总之，在初中物理复习课中引入探究式学习，激发了学生的探究意识，提高了探究能力，让学生主动实现知识的再“生长”，提高复习课教学的有效性．

1戴金平． 谈中学物理教学中的“过程与方法”．物理通报， 2008(8):26～27

2田海霞．给课程改革中的物理老师的建议．物理教学，2008(7)

3桑嫣．新课标下三维教学目标的制订．物理教学，2006(11)

4程文茜．采用探究法进行复习，提高复习课的有效性.新课程学习(上)，2013．4

5汪海．对中学物理课堂教学有效性的思考.物理教学探讨，2012(4)

2016-02-29)