高职通识教育与生活教育融通的课程教材开发探讨

摘 要 新时期高职通识教育教材的开发和出版，要坚持贴近生活、贴近学生、贴近岗位实际原则，发挥高职院校智力集结、政府部门顺势引导、企业行业实践认证、出版部门主导联合等优势，大胆突破传统通识教材编写制式和束缚，打破以课堂教学实现教育目的和任务的范式，开创性地融入“职业认知+生活教育”内容，增设项目化实践教育环节，引进行业企业专家能手传帮带的经验，以及开辟行业企业职业认知实践课堂等创新元素。

关键词 高职院校；通识教育；生活教育；教材开发

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0024-04

一、高职通识教育与生活教育

（一）高职通识教育兼顾教育生活化

19世纪初，美国博德学院帕卡德教授提出了通识教育（general education）概念，并将其与大学教育联系起来。“通识”即“融通博识”，《中庸》认为，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，《论衡》中提出：“博览古今为通人”。可见，通识教育即为融通博识教育，旨在提高大学生的健全人格、人文素养、思想深度、适应能力以及人文和社会关怀精神，实现高职通识教育的生活化，努力培养全面发展的人。

高职通识教育是伴随着高等职业教育的发展而呈现出来的一种教育思想与实践。既是高职学生身心全面和谐发展的基础性教育形式，也是关系到能否培养出合格的技术技能型人才的关键。高职通识教育在关注学生全面发展的同时，也要兼顾职业教育面向实际和生活，开展广泛的、非专业性的、非功利性的知识技能和人格态度等生活化教育。

（二）生活教育呼唤高职通识教育回归

陶行知认为，生活教育就是“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”[1]陶行知继承了美国教育家杜威对传统教育的批判精神，并将其思想理论发扬光大，提出了生活教育就是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育，简言之，生活即教育。

当前，高职院校不但要延续传统精神，增强学生的知识与智慧，拓展学科认知，更应呼唤教育回归本源，重新确立生活教育的价值取向，引导学生关注当下的生存状况，体悟生命意义，珍爱生命价值，确立学生的主体意识，主动积累职业认知与专业技能，增强社会理解力，适应社会发展需求，从而实现大学生活的完整性。

因此，生活教育与高职通识教育并不是对立的，而是相辅相成的。一方面，生活教育是通识教育的补充与纠正，即学生在接受通识教育的过程中一定不能忽视生活教育，不能忽略生活提供给我们的任何教育机会，二者是并列概念；另一方面，生活教育是通识教育的延伸与深化，即通识教育生活化，将相对狭窄的通识教育予以拓宽，在这里，生活教育是通识教育的上位概念。

二、高职通识教育课程教学及其教材编写和出版的现状

（一）高职通识教育课程教学现状

目前，国内很多高职院校对“通识教育课程”的称呼还没有统一起来，常常被“两课”、“公共基础课”或“公共选修课”等片面称谓所取代。同时高职教育普遍存在着“重工轻文”“重专业轻德育”现象，通识教育课程往往流于形式，成为“无课程体系规划、无教授愿意去教、无学生愿意花精力去听”的“三无”课程。究其原因：一是高职通识教育教学管理机制不健全。学分制、主辅修制等教学制度限制了学习积极性和通识教育教学的有效实施；第二课堂主导的隐性教育课程评价体系远未形成；高职通识教育也缺乏专门的管理机构，缺少经费支持，往往会陷入“说起来重要，做起来不要”的窘境。二是高职通识教育内容与生活联系不够。很多高职院校的通识教育课程基本都是贯穿在公共基础课、公共选修课、人文素质和道德讲堂等形式中；高职院校碎片化的通识教育形式往往脱离生活、脱离实际。三是高职通识教育师资力量专业化不够。很多高职院校通识教育师资匮乏，相关专业高级职称教师非常少，更谈不上规范教学和教学团队建设，严重影响了通识教育教学成效。

（二）高职通识教育教材编写和出版现状

由于我国高职院校成立时间短，高职教材建设与高职教育快速发展的要求存在很大差距。近几年，市场上高职教材数量和种类越来越多，但普遍存在着高职特色不明显、规划和标准不统一、内容陈旧、体系不清以及缺乏创新思路和先进技术等问题。同时教材选用和出版也存在随意性和趋利性等问题。

1.高职偏重专业教育阻碍了通识教育教材的编写开发和出版

国内大部分高职院校组建之初，都把主要精力放在增人数、扩规模、强专业等工作上，而对高职教育如何培养一个全面发展的人有所忽略，导致高职教育陷入了功利主义。近几年的内涵式发展才逐渐回归教育的本质，但却大大影响了高职通识教育良性发展的土壤和空间，“通识教育被过度专精化的专业教育所切割而支离破碎，今天的大学毕业生可能有某一技术的或专门的训练，也许专精，但同时也狭窄，而很少能得到如何做一个完整的人、一个称职的父母、一个健全的公民的教育。”[2]同时，这种“精神本能退化”式的教育发展，不但“把人变成了机器”，严重限制了高职通识教育的发展，致使通识教育师资匮乏；通识教育课程排得少、效果差、学生不重视；通识教育教材的编写、开发和出版更为滞后。

2.高职通识教育教材杂乱无序束缚了通识教育的发展

2000年初，北京大学校长许智宏院士牵头组织编写的大型多学科普及读物——《名家通识讲座书系》陆续出版，中国人民大学也编写出版了一套《大学生文化读本》的通识丛书。近几年，高职院校也开始联合起来，自行组织编写和出版了“21世纪高职高专通识教育规划系列教材”，包括《演讲与口才》《大学生职业核心能力培养》等。这些教材虽然在一定程度上促进了高校课堂教育回归人本身，有效推动了高校通识教育和全人教育的发展，但是本科院校通用的通识教育教材，不一定适合高职学生。另外，当前市场上常见标识为“21世纪高职高专通识教育规划教材”字样的丛书，一般为省级项目或省级规划教材，或为个别作者和出版社出于功利因素自行加注的。目前，我国高职院校逐步调整课程设置，推行学分制，增加选修课和公选课学分比例，以促进文理交融，拓展和完善学生的知识结构。在实际教育教学中，还是难题不断，其中最突出的就是缺乏足够的面向职业岗位的、适合高职学生特点的高质量的通识教育教材。高职通识教育教材编写越来越脱离生活实际。市面上五花八门的通识教育教材，绝大部分在一定程度上无视生活的变迁，而过分热衷于各种理想主义的说教，忽略了教育在生活中的意义基础，营造的往往是一个冰冷的世界，而不是鲜活的世界[3]。

三、高职通识教育课程教材开发的趋势和模式

（一）突显高职特色

其一，高职通识教材内容要与行业企业道德、行为规范、生活教育等相衔接。高职通识教材既要突出全面育人，又要考虑与职业岗位、就业单位、创业所需要的专业行业道德、企业文化、岗位职业素质等内容相衔接。其二，高职通识教育形式要强化与实践教育环节相结合。当前，绝大部分高职院校与普通本科院校所采用的通识教材是一致的。事实上，高职人才与本科院校培养的人才是有差异的，这不仅体现在专业上，更体现在职业道德、人文素质等各个方面。同时鉴于高职学生来源不同、基础参差不齐，因此高职通识教材编写和出版要结合生活实际，重点从实践教育和案例教育环节突破，这样既可以减轻难度、提高学生学习的积极性，又可以让学生有针对性地进行指导和训练。其三，高职通识教材要实现“高职化”。要与高端技术技能人才培养目标相契合，充分体现高职人才培养特色。

（二）融合生活教育内容

高职通识教育与生活教育所涵盖的内容互有交叉和融合。生活教育内容是动态的、全面的，是与人生共始终的教育。陶行知认为：“生活教育乃运用教育的力量，追求学生五育均衡发展，藉以获致个体生活与群体生活不断的革新与进步。”高职通识教育是对全体学生进行基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶，职业规范的认识，行业道德的敬畏等；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来。

因此，高职通识教材的编写和开发，一方面，要从生活实际出发，从大学生自身发展需要出发，将生活教育内容有机融合到教材中，这是有效推进高职通识教育的关键，也是高职育人目标实现的基础；另一方面，要突出精神品格和价值诉求，关注每件事背后的动机、价值和意义，还要思考专业知识层面之上的超越性问题和事关安身立命的终极性问题，同时要对伦理失落、精神颓废、生活浮华和自私自利保持起码的警觉和反省能力，更要对享乐主义、拜金主义等时弊，庸俗、媚俗等丑恶现象，保持清醒的认知和足够的张力，自觉抵制百无聊赖的市侩生活[4]。

（三）适应现代职业教育发展新常态

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出，要进一步加强职业院校德育工作，积极引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬民族优秀文化和现代工业文明，传承民族工艺文化中以德为先、追求技艺、重视传承的优良传统。推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，将生态环保、绿色节能、清洁生产、循环经济等理念融入到实际教育生活中[5]。当前，职业教育发展的新常态要求高职院校进一步加强通识教育，尤其是适应职业教育发展新常态且具有高职特色的通识教育。为此，地方政府、高职院校、行业企业、教材出版发行部门以及校企教师团队要密切配合、分层立项、逐级推进，通力合作开发、编写和出版旨在强化学生职业道德教育，培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才的通识教育教材。

四、基于“通识教育+职业认知+生活教育”融通模式的高职通识教材开发和出版

高职通识教材开发和出版必须在了解市场供求以及高职院校人才培养实际需求的基础上，建立以“通识教育+职业认知+生活教育”为主要课程内容模块的“三位一体”融通模式。这有助于发挥优势、彰显特色、因事制宜地开发和出版高职通识教材，有助于政府、校企、教材出版发行等部门上下联动，产生协同效应。

（一）坚持以教材出版发行部门为先导，建立教材联合开发机制

教材出版与发行部门要主动出击，调研教材市场，研究高职通识教育特点，主导图书市场联合编撰、使用和推介的运行规律，发挥拥有大量图书资料信息、熟悉知识产权和出版发行运作等优势来协调各方、形成合力[6]。发挥高职院校智力集结优势，政府部门引导优势，企业行业实践认证优势，以“三位一体”课程模块为基础，确保高职通识教材的职业化认知、项目化运作和生活化实践。

（二）坚持以职业认知和道德实践为主线，融生活教育于通识教育

以中央广播电视大学出版社出版的《高职高专职业道德教程》为例，该教材从职业道德概念、职业化发展趋势、职业道德修养、敬业、诚信、公道、纪律、节约、合作、奉献等十个方面阐述了加强职业道德教育的重要意义，明确了职业道德素质在个人职业生涯发展中的突出地位，为高职毕业生走向工作岗位提供了必要的职业认知储备[7]。该教材不仅从职业岗位所需要的素质出发，而且还把诚信公道、纪律规范、勤俭节约、协同合作等生活教育层面的内容融入到了通识教育课程中。其实质就是在强化高职通识教育的基础地位，强调高职教育在大力推进专业教育的同时更要加强学生的职业认知和职业道德培育。

（三）坚持以项目化通识实践教育为主导，贴近生活开发出版教材

项目化通识实践教育着眼于学生在通识教育中主体作用的发挥，以帮助学生成长成才为基本出发点，鼓励学生在思想道德实践、文体娱乐实践、创新创业实践、公益服务实践、职业道德实践等环节中按照自身特点和成长需要，参与适合自身实际的项目化实践教育活动，使自己真正成为学习的主人，在自主学习中通过“自求”至“自得”进而成为“自由的人”。项目化通识实践教育是通识教育过程中不可缺少的实践教育环节，而项目化的操作形式更易于发挥学生的主动性和积极性。高职院校采取项目化通识实践教育，其实质就在于强化生活实践中的体验、感悟与能力的培养，强调要在实践中习德、育德、养德。

高职通识教材要在充分体现贴近生活、贴近学生、贴近岗位实际的原则下，积极探索基于项目化课程内容的设计、开发、编写和出版。一是要以高职院校的学习和生活为背景，以广大师生和行业企业专家能手为教材开发的主体，根据学校通识教育实际、学生的实际需求、社会对人才的要求，坚持“生活即教育”、“社会即学校”的理念开发和出版通识教材。二是通识教材开发涉及的内容多、范围广，但高职通识教材开发要集中体现高职特色，可适当取舍，重点从健康人格、职业道德、职业化人格、诚信敬业、法律规范、合作奉献等角度进行开发，更加强调生活化教育环节。三是广泛邀请企业、科研机构、行业协会等专家和能手与高职院校教师团队一起联合进行通识教材开发编写。这样既有效发挥了高职院校专业师资集结优势，也保证了教材内容更加贴近生活、贴近学生、贴近岗位、贴近社会用人需求。可见，只有加强学校教师和行业企业专家能手、学生以及出版发行单位的联合，共同针对学校第一、二课堂教学和实践，针对岗位职业道德、行业企业行为规范、职业化人格培育等环节进行工作任务解析，同时明确教材开发方向和目标，融合生活教育内容，才能真正编写出一套适合高职学生水平、与职业岗位密切相关的具有高职特色的通识教育教材。

教材是知识学习、品德养成和能力培养的主要载体，对教学活动和教育质量可产生决定性、根本性、实质性的影响。高职通识教育教材的开发，要突破传统通识教材编写制式和束缚，打破以课堂教学实现教育目的和任务的范式，适时融入“职业认知+生活教育”内容，增设项目化实践教育环节，引进行业企业专家能手传帮带经验，开辟行业企业职业认知实践课堂。教育管理者要不断更新教育观念，增强与地方政府、行业企业的深入合作，配合国家教材出版发行部门积极引导、合理纠偏、强化监督。

参 考 文 献

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007：152.

[2]周艳琳.高职院校“通专结合”人才培养模式的实践探索——以 S 职业技术学院为个案[D].武汉：华中科技大学，2008：21.

[3]胡凯.思想政治教育生活化研究[D].上海：复旦大学，2007：30.

[4]徐飞.通识教育再认识[N].文汇报，2010-11-20（6）.

[5]教育部等六部门.关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知（教发[2014]6号）[Z]. 2015-04-23.

[6]刘青春.高职院校商务英语教材开发和出版趋势研究及模式探讨[J].中国出版，2010（14）：56-59.

[7]邱吉.高职高专职业道德教程[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008：1.