化学课自主学习的实践初探

徐争鸣

摘 要：文章从变革教师的课堂教学方式和学生的学习方式入手，就中专化学教学课程改革提出了自主学习的五步操作程序：创设情境—出示问题—自主学习—反馈讲评—迁移应用，对实践过程中可能出现的一些问题进行了探讨反思。

关键词：化学课；自主学习；行动研究

化学教师如何在课堂教学中落实教学改革，体现新的教学观和学习观，促进学生积极自主、生动活泼地学习呢？笔者认为，课堂教学过程是以学生的学习活动为主，师生之间、学生之间互动的过程。因此，结合贫困地区中专办学条件差的实际，提出自主学习的行动研究课题，经化学课多年的实践，效果显著。现做进一步的探讨反思，希望对基础教育课程改革实验的深入推进有所裨益。

一、自主学习的程序和机理

（1）创设情境。教师通过杰出科学家的故事、化学学科发展史实、典型化学实验操作，以及社会现象或化学现象的描述渲染等手段，创设一种愉悦情境，达到使学生较为迅速地进入“化学王国”的目的。通过多姿多彩的学习情境创设，以集中学生的注意力，激发学生的学习情绪，启迪学生的创造性思维。如在讲“物质的量”内容时，我先讲述了一个故事性的开场白：“古时候，一个勇敢的小伙子想娶王国美丽的公主为妻。国王给小伙出了三道题考查他的智商，其中一道题是这样的：10千克小米有多少粒？要求在燃一支香的时间内答出来。同学们能不能帮帮这个小伙？”经过简短讨论后，我出示了一个容量为36毫升的小烧杯，在里面盛满水，留下悬念。并且对同学们说，通过本节课，我们就能解决国王提出的问题。

（2）出示问题。教师按照教材内容和学生的知识基础，将相关知识进行归纳梳理，形成具有层次性和启发性的许多小问题，帮助学生获取课外材料和实验用品。

（3）自主学习。在教师的组织策划下，启发学生以一定的探究思路，进行个别化和合作式相结合的自主学习，理解教材内容、材料或实验用品，找出课题关键点，分析归纳知识要点，提出需要解决的问题，在学生之间展开讨论。在此基础上，老师帮助学生进行归纳总结，统一思想。这是自主学习的核心内容，教师不能放任自流，而要给学生限定时间，适时进行检查并辅导。

（4）反馈讲评。根据在自主学习程序中学生提出的难点和教师在检查时发现的问题，教师要及时对有关问题进行辅导点评，必要时对相关知识点进行分门别类的详细讲评。“讲”的方法是，不直接向学生展现结论，而是循循善诱、启发点拨，组织班里学生进一步开展讨论，在争论中达成共识。“评”的目的主要是肯定学生的积极思维，使他们体验到成功的快乐，有一种成就感。在这一环节，教师通过多种途径激励学生多思考，多提问题。

（5）迁移应用。即将学生在自主学习中所获取的知识结论进行实时运用，解决生活中的实际问题。应用习题的选编要做到精益求精，既要不偏离基础，又要有化学科内不同知识间的综合等新情境，或化学与其他学科甚至与社会、环境等的综合，还要针对学生的实际，鼓励学生创造性地做题，不拘泥于例题示范。

二、自主学习的效益及反思

（1）自主学习的课堂教学，真正激发了学生学习的主动性，活跃了学习气氛，培养了学生的自主意识和创新能力。自主学习是中专学校进行新课程改革实验，培养学生的探索精神和发散思维习惯，提高学生适应社会能力的有效方法。

（2）教师的教案设计和实施是自主学习非常重要的一个环节。教案要求教师掌握新的教育理念，熟练理解教材内容，善于获取和利用资源信息，教案设计的实施要着力体现灵活、机智和独特的教学艺术风格，教师要从传统的“传道、授业、解惑”者变为自主学习的组织策划者和启发引导者，变为学生智力开发的艺术家。

（3）对学生进行学法指导和智力开发，教会学生通过不同的方法和途径，自主、轻松地获取化学知识，为学生终身学习、适应社会、接受挑战做好铺垫。

（4）教师的个性化辅导十分重要。根据不同学生的学习基础、智力水平和适应能力进行自主学习辅导，组织学生开展相互讨论、结对互学。这种方法不仅使后进生燃起希望的火焰，向优秀生请教成为常态，消除了教师面向全体学生“力所不及”的困难，而且融洽了师生之间、学生之间的人际关系，使学校的学习氛围更加和谐。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]黄 济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.

（作者单位：甘肃省武山县职业中等专业学校）