浅谈奥尔夫音乐法在培智生活语文教学中的有效运用

徐 茜

（南京市秦淮特殊教育学校，江苏 南京 210000）

浅谈奥尔夫音乐法在培智生活语文教学中的有效运用

徐 茜

（南京市秦淮特殊教育学校，江苏 南京 210000）

本文是将着力点放在研究如何具体的将奥尔夫音乐法运用到现今的培智学校的生活语文课堂中，从而推进生活语文的教学效率，是智障学生能将知识技能学在心中，用在手上，继而提高智障学生的生活质量。

奥尔夫音乐；培智学校；生活语文

一、基本概念

奥尔夫音乐（教学法）：是一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力等等。它能让人在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作和在群体中的协调能力。

二、研究与实践

在当今城市中的培智学校，中重度智障的学生占了全校学生的大部分，他们无法控制自己，无法在语文课堂上集中注意力学习有用的语文知识和有效的生活技能，他们大多是因为病态的原因导致如此，当然也有不少部分的心理原因，而音乐对于他们来说，在生理层面部份，音乐能刺激人体的自主神经系统，而其主要功能是调节人体的心跳、呼吸速率、神经传导、血压和内分泌。因此科学家们发现轻柔的音乐会使人体脑中的血液循环减慢；而活泼的音乐则会增加人体的血液流速。另外，高音或节奏快的音乐会使人体肌肉紧张，而低音或慢板音乐则会让人感觉放松。

在心理层次部份，音乐会引起主管人类情绪和感觉的大脑的自主反应，而使得情绪发生改变。许多研究结果显示，平静或快乐的音乐可以减轻人的焦虑。由于音乐能影响人的生理及心理活动，特别是情绪活动。因此，人们就能够用音乐来改善和调剂人体的生理和心理功能，进而达到治疗疾病、增进健康的目的。正是因为如此，如果能掌握合适的方法恰当使用轻松愉快的奥尔夫音乐教法，从而使智障学生有愉快的心情，集中注意力学习语文知识和生活技能，会使学生学得更轻松，得到的更多。

（一）用不同方法提高生活语文的课堂效率是不容忽视的

无论是在什么学习，语文教学总是最基本最基础的学科，尤其是在培智学校，生活语文科目，教会学生识字，教会学生基本的常识，更教给学生很多生活的知识和技能，而语文文字的枯燥性不能够引起智障学生的注意力和兴趣，这就需要教师用不同的方法手法去创设多姿多彩的情境，从而引起学生的兴趣，让他们学得更多，继而掌握更多的生活技能，能够自立自强，提高智障人群的生活质量。

尝试在生活语文的日常教学中加入美术、体育、音乐等多元化元素，更能使生活语文中的教学重难点得以深化。让智障学生在多元化的学习环境中学习和运用所学知识和技能。

（二）奥尔夫音乐是提高生活语文课堂效率的有力工具

奥尔夫音乐（教学法）的特点是它教育不再是针对个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，让孩子们摆脱了枯燥文字教学的束缚，也不再只是被动地聆听。它没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入渴望学习表现学习的阶段，使学习不再那么枯燥乏味。它让孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。它把孩子从单纯的音乐游戏，带入了注意力集中并参与学习合作的天地，让他们更好地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。它让学生置身于“玩”的过程中去感知所学知识的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作和在群体中的协调能力。

这样的方法能够有效的提高学生学习生活语文的兴趣，使他们的注意力得到集中，从而更认真并且有效的学习和运用生活语文知识技能。

（三）如何合理有效的运用是最需解决的问题

了解了奥尔夫音乐法对培智学校生活语文教学的重要作用，如何有效运用，怎样实践运用，成为我们值得思考的部分。鉴于此，本课题的研究对推动一线教师的有效教学具有重要的实用意义。

合理运用最有效的检验方法对于我这样的一线教师来说，实践才是最重要的。

作为培智学校一线教师，执教主要科目：《唱游律动》、《生活语文》，日常进行语文教学，了解学生的特点，需求；熟悉校本生活语文教材的大纲和内容；我在大学期间所读专业是音乐教育专业，对于奥尔夫音乐具有深厚的理论基础和一定的实操经验；我作为学校的骨干教师，曾多次开设过市区级生活语文教学公开课，积累了一定的生活语文规范性教学经验和成果，并在其中尝试过运用音乐的教学方法带动课堂气氛等。

现将本人部分的公开课教案出示，分析如下：

教案一：

执教内容：《识字教学“星”》（校本教材《生活语文》第四册）

执教者：南京市秦淮特殊教育学校 徐茜

执教年级：培智二年级

学情分析：

A组

许* （A1）男：能说字词，生性胆小；能独立书写；自控能力较弱，注意力难集中。

王**（A2）男：（自闭症）认知能力较强，语言表达很好；但极端情绪化；常有喊叫、捶打桌椅行为，无法自控。部分生字可独立书写。

方**（A3）男：（自闭症） 语音异常，语言理解、沟通能力较好；刻板行为（玩线头）严重，严重影响学习，书写能力较强。

B组

姜**（B1）女：语言障碍，可以模仿跟读；生字学习能做到指认，不会独立写。

李**（B2）男：语言能力较好；瞬时记忆能力强，遗忘快；书写能力较差；上课学习参与性积极。

陈*（B3）女：自控力较差，认知能力强，语言表达能力较强，不能独立写。

庄**（B4）男：（自闭症）语音异常，能说字词，不能说句，语言理解及沟通能力较差。生字字形识记混乱，有一定书写能力。较情绪化，因长期奶奶陪伴固定模式难以改变，对教师指令服从性不强。

C组

方**（C）女：（自闭症）重度语言障碍，无法发音；学习困难，不能与班级学习同步跟进。

教学目标：

A组：

1、掌握生字“星星”，做到会认会读会写。

2、借助实物、图片认读“星星，五星红旗，五角星”等词语，了解“星”的字义。

3、了解爱国小常识，知道五星红旗是我们的国旗。

B组：

1、正确认读“星”，识记字形，在教师帮助下学习描写生字。

2、在老师的帮助下借助图片说出“星星，五星红旗，五角星”等词语。

3、了解爱国小常识，知道五星红旗是我们的国旗。

C组：

1、在教师帮助下正确指认生字“星”。

2、听教师指令指出相应图形。

3、了解爱国小常识，知道五星红旗是我们的国旗。

教学重难点：“星”的认读写

教学准备：课件、练习纸

教学时间：一课时

教学过程：

创设情境 复习旧知

1、复习生字：日、月、生、五、红、国。

导入

1、观看歌曲视频《虫儿飞》

谈话交流：小朋友们看，视频中一闪一闪的，在发光的东西是什么啊？仔细看一看，除了萤火虫，夜空中还有什么在发光？

2、揭示生字“星”。

新授

1、认读字音

1）教师范读。

2）个别学生读。

3）学生集体跟读。

4）开火车读。

5）教师点评小结。

2、理解组词

1）理解认读词语“星星”。

2）理解认读词语“五角星”。

3）理解认读“五星红旗”并通过欣赏国歌讲解让学生知道“五星红旗”是我们的国旗。

3、儿歌律动

听歌曲《闪烁的小星》并律动，通过舞蹈动作收放五指来理解表现星星的闪烁。

4、学习书写

1）教师示范书写。

2）分析字形。

3）集体书空。

4）练习书写。

5）教师评讲小结。

（四）巩固练习

1.闯关游戏

“摘星星”：读出星星背面的生字，把星星带回你的身边。

2.当当小明星

播放音乐让学生走台步感受“明星”的词义

3.涂颜色

把老师发给你们的星星图上自己喜欢的颜色。

播放《星星的眼睛》的音乐

（五）课堂小结

今天，我们认识了一个新的生字朋友，还认读了不少跟“星”有关的词语，其实这个生字啊，在我们的生活里常常出现，只要你细心观察，就会找出很多，小朋友们课后就去找，下节课我们来交流。

教案二：

识字教学“牙”

教学目标：

1、认读生字“牙”，初步掌握“牙”的书写。

A：掌握“牙”，做到认读写。

B：正确认读“牙”，识记字形，在教师帮助下学习描写书写。

C：指认生字卡。

2、了解爱牙护牙的小常识。

A：借助实物说出日常护牙用品，学习用“这是——。”句式观察说话。

B：借助图片说出牙齿，牙刷，牙膏等词语。

C：听教师指令指出相应物品。

3、简单介绍爱牙护牙常识，知道早晚刷牙可以保护牙齿。

教学重难点：

“牙”的认读写

教学准备：

课件、练习纸

教学时间：一课时

教学过程：

创设情境 复习旧知

游戏“帮帮忙”（巧虎遇到大难题，请你帮帮忙）

1、复习生字“太口手毛”和笔画“撇横折竖勾竖弯钩”

2、复习词语：洗手 洗脸 毛衣 毛巾

导入

1、听喇叭声，看照片：爱牙车进校园

谈话交流：小朋友们看，什么车开进了我们学校？

2、揭示生字“牙”

新授

认读字音

1、教师范读

2、个别学生读

3、学生集体跟读

4、开火车读

5、教师点评小结

理解组词

1、理解认读词语“牙齿”“上牙”“下牙”2、理解认读词语“牙医”

3、理解认读“牙刷”“牙膏”“刷牙”

儿歌律动

1、听歌曲《刷牙歌》并教授正确刷牙动作。

教育学生要早晚刷牙，爱护牙齿。

语言训练小游戏

——-猜一猜

1、句式训练：这是——。

学习书写

教师示范书写

分析字形

集体书空

练习书写

教师评讲小结

巩固练习

闯关游戏

借助图片认读词语：牙齿 牙刷 牙膏 刷牙

词语配对

把相同的词语放在一起。

课堂小结

今天，我们认识了一个新的生字朋友

出示生字图片——牙（齐读），还认读了不少跟“牙”有关的词语，学到了一些爱牙护牙的小知识。老师要提醒你们，坚持早晚刷牙，你们会有一口健康洁白的牙齿，比比看，谁会做得更好。今天的课就上到这里，下课。

三、我的思考

教案中用横线标出的地方都是使用儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养智障儿童的感知觉感受，尤其是节奏感和听力，使智障儿童能够感受音乐所带来的快乐的同时，热爱学习，巩固所学知识和所学技能。据校内课堂观察小组的数据统计，在这两节课中，每次当有音乐律动或者游戏进入的时候，学生的注意力集中度都达到93%以上，除个别重度自闭症学生外，大部分学生都参与了音乐游戏或律动；据课堂观察小组课后测评，在第二节课《识字教学“牙”》中由音乐律动《刷牙歌》带动的生活技能——刷牙的学习，大部分学生在课后展示刷牙的时候，都要不同程度的依赖《刷牙歌》的辅助，并能相对完整的完成正确的刷牙动作。综合课堂上学生的表现和课后测评来看，奥尔夫音乐法的综合性和特殊性在培智学校生活语文的日常教学中起到了不容小视的作用。

但我知道使用奥尔夫音乐法这样先进综合的教学方法在培智学校生活语文课程中取得的小小效果是远远不够的，以智障学生的具体表现和收获为依据，以一线教师的实际运用操作为本位，以奥尔夫音乐法的有效力为导向，确定用有效方法将奥尔夫音乐法的特点运用到提高生活语文课堂效率中去。

奥尔夫音乐法在教育各个领域的运用已经有很多年的历史，近年来也有不少专家尝试将其运用到培智教育领域，但是如何具体运用这一传统经典的方法去实现提高培智学校生活语文教学的有效性，是一块几乎未经开垦的沃土。

奥尔夫音乐法的特点显而易见，而我要做的就是要将着力点放在研究如何具体的将奥尔夫音乐发运用到现今的培智学校的生活语文课堂中，从而推进生活语文的教学效率，是智障学生能将知识技能学在心中，用在手上，继而提高智障学生的生活质量。

徐茜（1989-）女，汉，南京市秦淮特殊教育学校，小学一级教师，研究方向：培智学校音乐教育。