教育实习导向下体育院校体育教育专业篮球专修课程内容体系的研究与实践

乔纪龙 郑湘平 李迎春 王荣 田世华

教育实习导向下体育院校体育教育专业篮球专修课程内容体系的研究与实践

乔纪龙 郑湘平 李迎春 王荣 田世华

武汉体育学院体育科技学院根据国家教育部对新一轮课程改革提出的要求，以学生教育实习为导向，促进学生实践能力的提高为目的。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法等研究方法，从教学实习需求、专项课程发展和学生个体发展三方面入手，对2011、2012级篮球专项学生教育实习的现状进行了解，结合篮球专项课程实施的考试改革，对篮球专项课程内容体系进行调整，构建“授技育人”的新理念，“人文与科学”两位一体的新思想，“知识、能力、素质”三位一体新的教学模式，“教学、训练、竞赛、科研”四位一体新的实践教学能力，为体育院校体育教育专业篮球专项课程内容的改革提供理论与实践参考。

教育实习；篮球专修课程；课程内容体系；实践

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.064

1.问题的提出

随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，基于信息技术的课程内容体系改革正在如火如荼地实施中。在教育改革工程涉及的专业设置、教学内容与课程体系、教材、教学方法与培养模式等一系列改革内涵，教学内容与课程体系是改革的重点和难点，“篮球专修课程”是体育院校面向体育教育专业篮球专项学生开设的一门主干课程，该门课程在教学过程中培养学生将所学运动实践技能转化为教学及实践技能的环节。主要是向学生传授系统的篮球基本理论知识和基本技能，培养创新能力，培养学生成为能适应当代大、中、小学篮球教学、训练、竞赛和科研工作的应用型、复合型人才。

篮球专修课是武汉体育学院体育科技学院的课程之一，随着体育教育专业学生在教育实习中出现的问题，篮球课教学的内容必须进行调整以适应学生的教育实习。原有的教学方法、训练模式、竞赛环节都要进行改革与创新来满足学生的教育实习要求。本文从武汉体育学院体育科技学院的实际出发，结合术科系12年来篮球专项课程的教学实践，结合学生的教育实习，探讨提出适合我院发展的篮球专项课程教学内容、训练方法与竞赛模式，进而更好地开展教学活动，达到提高教学质量、转变学生学习观念、提高学生教育实习工作为目的，为篮球专项课程教学改革与发展提供借鉴。

2.究与对象与方法

2.1研究对象

本研究以体育院校体育教育专业篮球专修课程内容体系。以武汉体育学院体育科技学院参加教育实习的2011级、2012级的篮球专修学生120人为调查对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过中国知网查阅有关课程建设、教学改革、篮球方面的书籍和论文，为文章撰写提供理论基础。

2.2.2问卷调查法

通过对篮球专项学生参加实习的2011级、2012级的120人发放问卷，回收105份，有效问卷100份，回收率87.5%，有效率95.2%。

2.2.3专家访谈法

对有关教学改革、篮球课程方面的专家、教授进行访谈，并对反弹的结果进行整理、

2.2.4教学实验法

对篮球专项学生参加实习的2011级、2012级学生的专项课程进行改革与实践取得了较好的教学效果。

2.2.5数理统计法

对调查获得的数据通过excel进行处理。

3.结果与分析

3.1构建体育教育专业篮球专项课程体系

3.1.1构建“人文与科学”两位一体的篮球专项课程新思想

依据“人文”与“科学”相结合的篮球教育教改思想，立足国内篮球研究领域进一步探究了篮球教育的思想基础、基本原理和价值与意义，尝试确立了篮球教育理论体系的新型教育理念——即通过传承篮球文化思想，培养全面发展的篮球人才；充分实现从以技能为中心的“物本位”篮球教育向以人为中心的“人本位”篮球教育的转变；改变篮球教育单纯的“技能传习”为“文化传承”的局面。这种观念的提出，源于文章作者在调研中发现，当今国内大多数体育院校的篮球教学始终停留在单纯的知识技能传习层面；这种教学思想完全忽视了篮球教育的真正意义，这种教育观念完全处于感性阶段，尚未从理性角度去整体探索和完善以人为本的“身心群”统一的篮球教育，以致国内的篮球运动及其教育发展无论在研究还是实践的层面都有所欠缺，尚需进一步的提高。

3.1.2构建“知识、能力、素质”三位一体新的篮球专项课程教学模式

目前，我国体育专业人才培养目标就主要有体育竞技型、健身指导型、经营管理型、教学科研型四种类型。对体育院校而言，应该培养“下得去、留得住、用得上”的体育专门人才，以体育竞技型、社会体育指导型人才培养为目标，综合培养具备知识、能力、素质的复合型体育人才。为此武汉体育学院体育科技学院篮球专项课程构建“知识、能力、素质”三位一体新的教学模式：即通过课程教学管理强化学生的专业知识及技能的学习，通过运动实训强化体育运动竞技能力，通过专业建设规范学生思想行为提高人才素质。

3.1.3构建“教学、训练、竞赛、科研”四位一体新的篮球专项课程实践教学体系

实践教学是训练、提高学生的专业技能和岗位工作能力最有效的教学形式，其在体育教育专业篮球专项教学中的核心作用是无法替代的。以武汉体育学院体育科技学院体育教育专业学生实践教学模式改革为例，分析了＂四位一体＂实践教学模式的内涵、课程体系构建、组织实施办法及实践教学成效。认为＂教学、训练、竞赛、科研分段递进、四位一体＂的实践教学新模式，使人才培养课程体系真正以学生教学能力培养为核心，实践教学真正服务于教育实习能力培养，学生真正为课堂教学的主体，使教学实践能力成为体育教育专业培养的新亮点。

3.2体育教育专业篮球专项学生课程内容改革的必要性

3.2.1社会需求是篮球课程内容改革必要性

体育院系体育教育专业篮球课程内容体系的改革，既有来自外部的社会

需求，也有学生教育实习、学科发展以及学生个体发展的内在需求。社会需求是篮球课程内容改革的外部动力社会需求是篮球课程内容改革的前提条件，同时也是外部动力。培养合格的毕业生是学校的最终目的，而毕业生能否满足社会需要则是检验学校开设课程是否合理的重要条件之一。社会需求是随着时代的发展处在不断的变化中，它受国内外政治、经济、文化等因素的影响很大，因此它对人才培养方向的影响也很大。

3.2.2学生教育实习的开展要求篮球专项课程内容改革

经过20余年的发展，目前天然气发电已在我国发电行业占有一席之地，其低污染、高效率、启停灵活等优势日益得到业内认同。虽然目前还面临着气价波动、运维费用高等问题，但预计在“十三五”及以后一段时期，天然气发电将迎来新的发展机遇。

根据学生教育实习的情况来看，对篮球专项课程内容进行改革，增加学生实践能力的考核，对篮球专项学生的专项成绩进行多方位的考核，是的学生的所学能够满足实习单位的需求，因此，通过考试改革的方式与手段对篮球专项课程内容进行调整。

3.2.3学科发展是篮球专项课程内容改革的必然趋势

科学的飞速发展使得知识总量“爆炸”，几乎每至年增加一倍。由此有人推测，大学毕业不久，学生所学知识将有大部分因过时而被淘汰。被淘汰的是那些技术性、应用性的知识，而那些基础性、原理性知识则能够保持较长的应用时间，基础性、原理性知识不仅是接技术性、应用性知识的前提，而且是学生走上工作岗位后学习新知识，令其知识更新的能力体现。因此，篮球课程内容改革必须掌握好这两种知识取与舍的平衡。

3.2.4学生个体发展是篮球课程内容改革的必然要求

学生进入学校学习每一门功课，都希望能学到最新最实用的知识与技术，根据社会的需求全面提高自身素质与能力，并以此增强自己的综合素质，提高就业竞争力和服务社会的能力。每个学生的先天秉性和后天成长经历都有所不同，因此在智力、才能、爱好、性格、志向和适应性等方面，都存在很大差异。如果再用一个统一的标准来衡量、要求这些学生，让个体差别很大的学生都服从于同一个的培养规格和教学体系，按照同一模式去培养，将扼杀和埋没一部分学生的个性和特长。

3.3教育实习导向下体育教育专业篮球专项课的改革

3.3.1注重学生个体差异，分层次递进教学

随着学院招生规模、学生招生方式的改变，体育教育专业篮球专修的学生人数越来越多，水平也是参差不齐。据调查，体育教育专业2013级和2014级篮球专修学生，参加篮球系统训练年限超过4年的不足总人数20%；2-3年的人数在40%左右；另有40%左右的学生参加篮球系统训练的时间不足2年。因此应依据学生的个体差异，采用分层次递进教学。与传统的分组教学有所不同，前者通过技术、身体测试和比赛打分，把专业基础接近的学生安排在水平相近的班级进行教学。具体办法是根据学生的专项技术成绩、身体素质成绩以及系统训练经历等分为2个层次。专项技术和身体素质较好，又经过系统训练的学生，分在高级班；身体素质较好，有过系统训练经历，而专项技术一般的学生，分到普通班，同时也便于对每年一次的篮球比赛提供方便。这种方法以专项技术和身体素质的考核成绩为参考指标，有利于教学过程中的区别对待。既减少了学生因重复工作而产生的厌烦情绪，又避免了课堂教学中技术好的学生吃不饱、技术差的学生吃不下的现象。而且教师可以根据不同班级的学生水平，制定与之相关的教学计划，实施针对性的教学。实践证明，注重学生个体差异，分层次递进教学收效甚佳。

3.3.2整体优化教学内容，丰富教学方法和手段，突出学生实践教学能力

根据学生的实际情况和多年授课经验，教师普遍认为应减少部分理论课的教学时数。有些理论课没有必要占用专门学时，在实践教学中穿插完成效果很好，提高学生的实践教学能力。另外，理论课的教学手段应尽可能合理利用现代多媒体技术，课堂上加强师生的交流与互动。同一年级每位教师可以准备一个专题，这样既可以节省时间，又促进了相互学习，还可以提高师生学习热情。对于提高学生分析问题、解决问题的能力也不无裨益。

表 体育教育专业学生篮球专项课程考试评价体系改革

实践部分要突出每学期的教学重点。第一学年以规范基本技术和组合技术为主，并能在快速运动或比赛中合理运用，基本掌握攻防基础配合、半场人盯人防守和进攻半场人盯人防守战术；第二学年以提高学生在对抗中运用基本技术的能力为重点。达到熟练掌握位置技术和攻防基础配合，能够在比赛中合理运用半场人盯人防守、2-3区域联防和全场紧逼人盯人防守等战术；加强组合技术和位置技术训练，强化攻防基础配合，掌握2-3套进攻半场人盯人防守和2-3区域紧逼及进攻全场紧逼人盯人战术的应用方法。基本学会运用区域紧逼防守；第三学年的重点内容是研究教学方法，综合技术和战术训练，进一步熟练区域紧逼防守战术和混合战术防守方法，重点提高学生的实践能力。

3.3.3完善教学评价方法和评价体系

体育教育专业篮球专修课对学生的考核应注重学习过程和锻炼过程，改革以技术、理论、竞赛、实践教学为主的多层次、多类型的符合学生特点的形成性评价体系。

3.4体育教育专业课程内容体系的改革实践成效

3.4.1显著提高了学生学习水平

一般来说，学生学习水平的评价是依照教学大纲的有关规定，对预定教学目标的达标程度和总体认知水平进行客观的分析，对学生认知能力在各目标层次的分布特点进行评估。布卢姆教学目标理论将教学目标分为三个方面，认知、情感和动作技能。运动技能领域从低到高主要分为四个层次：模仿、操作、精确化和连接。模仿指的是教师已经展现过的技战术方法的重复，操作主要是指独立完成某项技战术行为，精确化是指学生能够准确的完成复杂技战术的行为能力，连接是指学生能够有效的完成高难度技巧或者一系列复杂技战术行动的衔接并形成新的动作技巧。在学生学习的过程采用过程性评价方式，长此以往，教学目标达到连接的层次，对学生学习的水平提高有显著影响。

3.4.2提高了学生参与训练和比赛的积极性

考试改革之前的比赛不需要排出所有队伍的名次，只决出冠亚季军，对于小组赛没有出线的队伍一次院联赛只有5场球的比赛，一个队有16人左右，这就造成一部分学生在三年的专项比赛中都没有机会上场的结果，对大多数学生的学习和训练积极性造成了较大的影响。考试改革需要对所有队伍进行排名，第一名到第22名的成绩都要打出来，这样的话比赛的总场次和单个队的比赛场次都有了增加，大大提高了学生的训练积极性。

3.4.3学生裁判员水平较以前有了长足的进步。

2013年10月23日至10月28日全球华人篮球赛在我校举行，我校承担了比赛的竞赛组织工作，我院的学生裁判员全程参与了比赛的裁判工作，保证比赛的顺利进行。这次比赛是对我们学生裁判力能力的一次集中展现，也是我们进行考试改革所取得的丰硕成果。

3.4.4教学实践能力的提高起到了积极的推动作用。

考试改革加大了对教学实践能力的考核，从教案的编写、课堂教学入手，对学生进行全面的指导和考核，使得篮球专项学生的教学实践能力较之前有了明显的提高，我校篮球专项实习生在江夏一中进行公开课展示，本次课受到了所在学校教师和学生的一致好评。考试改革对我校篮球专项学生教学实践能力的提高起到了积极的推动作用。

4.结束语

从武汉体育学院体育科技学院的实际出发，结合术科系12年来篮球专项课程的教学实践，结合学生的教育实习，提出适合我院发展的篮球专项课程教学内容、训练方法与竞赛模式，进而更好地开展教学活动，达到提高教学质量、转变学生学习观念、提高学生教育实习工作为目的，为篮球专项课程教学改革与发展提供借鉴。

［1］杨华.21世纪我国高等体育院校的教学改革与发展［J］.成都体育学院学报，2001，（3）.

［2］曹竟成.高校篮球改革探析与尝试［J］.体育与科学，2002，（5）.

［3］林政梅.福建省普通高校篮球教学现状的调查分析［J］.福建师大福清分校，2007（5）.

［4］练光祥.新教材体系下体育院系篮球普修课教学改革的思考［J］.体育科学研究2006.（3）.

乔纪龙（1980.2-），男，汉族，河南南阳人，硕士研究生，研究方向：体育教育运动训练、篮球教学、体育人文，讲师，武汉体育学院体育科技学院。