大学英语大班环境下多维互动教学模式研究

刘海艳　程丽　周巧巧

[摘 要] 湖南工学院作为一所普通的工科院校，如何在多维互动教学模式中调动学生的积极性，提高学生的英语实践能力，提高大班授课的教学质量，一直是教师在教学过程中关心的问题。为了充分发挥多维互动教学模式的效果， 总结提出了有关进一步完善大班环境下大学英语多维互动教学模式的几点建议。

[关 键 词] 大学英语；大班环境；多维互动教学模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0160-02

工科类院校是以应用数学、物理学、化学等基础科学为原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的专门从事工科教学研究性的大学。我国高等教育的不断扩招，使很多高校不得不采取大班授课的模式，大学英语大班授课的问题引起了教师和教学相关人员的关注。湖南工学院作为一所普通二本工科院校，从2007年专升本以来，为了符合本校的发展大纲，大学英语教学建立了具有本校特点的相关课程体系，但由于其建立时间较晚，发展不成熟，改革和创新成了必然。

一、大學英语大班教学过程中遇到的问题

多维互动教学模式是指课堂教学过程中，改变过去传统的以教师为主体的授课方式，通过加强师生之间多种感官的充分互动交流，多种形式引导学生自主表达，动眼观察和感知，动口表达和思维，从而促进师生情感升华和学生综合认知水平提高的一种新型教学模式。这一教学模式强调突出学生的主体地位，要求学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在教学过程中，积极开展师生互动、生生互动和人境互动，从而不断提高学生的综合认知水平和发展能力。根据课堂实际观察、资深教师经验以及在校学生的反馈，这种“以学生为中心”的多维互动教学模式在本校大班英语课堂教学中存在着如下几个主要问题。

（一）上课班级人数多，会给任課教师带来多方面的压力

因为大班上课，学生数量多，本校的大班上课人数一般在80～105人，目前我所带的班级中最少的人数为83人，最多的人数达到了103人，为了课堂效果，为了尽可能地让所有学生听清教师的声音，教师授课时就需要长时间提高音量导致声音嘶哑，体力消耗相对就比小班教学要大，精神也比较容易疲惫，从而影响了教师课堂上的精神状态，不可避免地降低了教师的授课质量。

（二）英语基础跨度大，参差不齐，使教学难度和教学进度难以统一

本校非英语专业学生中，有近99.5%的本科生高考时英语成绩跨度在70～138分，还有0.5%的本科生是民族生，由于他们中有些学生高中阶段没有开设英语，因此这样的学生没有一点英语基础，这样的学生水平使得教师在备课时很难照顾到所有学生的需求，导致授课时出现基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生“跟不上”的现象，教师难以做到因材施教。

（三）由于人多，课堂时间有限，以学生为主体的多维互动教学模式在大班中难以得到有效运用

既要照顾到全体学生，又要使教学活动进行下去，这就使学生个体的课堂参与率下降。高效率的、生动活泼的多维教学模式难以实施，预先设计好的教学活动不能全部顺利实施。

（四）课堂人数多，使得教师对学生个体的关注度降低

对于那些喜欢或者习惯了坐在后排的学生，增加了教师管理课堂的难度。

以湖南工学院大学英语教学为依托，研究如何在多维互动教学模式中培养学生的积极性和创造性，把传统的以教师为主的教育理念转变到以学生为主的教学理念，充分发挥主动性和创造性；建立以学生为主体的能力培养型的教学模式，实现使大学英语多维互动教学真正达到省时高效的转变。如何提高教学模式的有效性，促进大学英语的教学是一个值得思考的问题。

二、完善大学英语大班多维互动教学模式的几点建议

大班教学中，有教师、学生、教材、教法等各种因素影响教学的效果，我们可以通过优化其他因素，比如多维互动教学模式来降低大班教学的反作用，保证大班教学的质量。以Ludwig Von Bertalanffy（贝塔朗菲）《一般系统论》为基础，探索教学相关的内部构成以及各部分、各构成因素之间的相关性和制约作用，把各种外界因素（如家庭环境、社会环境、人际交往、性格等）考虑在内，对整个教学过程进行细致、科学、系统的设计。以学生为中心，通过丰富的课内课外活动与知识扩充来提高学生的自主学习能力，提高学生参与课堂的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学双向，甚至是多向互动，获得最理想的教学成果。外语学习是一门侧重于学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力（陈琼，2004）。在研究中，为了完善大学英语大班多维互动教学模式，总结出了四个方面的建议。

（一）激情教学，加强感染力

用教师的热情去感染学生，激发学生的学习热情与兴趣。激情是一种炽热的爱，是一种忘我的投入，可以激发学生的学习动力，也可以激发教师的创造力。当英语教师带着激情充分感染课堂的时候，课堂气氛就一定会被激活，课堂里就一定会有师生之间的真情互动，这样的课堂才是师生向往的课堂。因此，大班教学中，恰到好处的激情迸发是感动学生、提高教学效果的良方。

（二）利用电脑、投影这样的多媒体设备

多媒体演示教学法以文字、声音、图像、动画效果、影音文件等形式，以生动形象的方式向学生传递最新、最前沿、最直接的知识，将单一教师讲解变成多维互动模式，扩大师生互动空间，拓宽师生互动途径，丰富师生互动内容，使所有学生看得清屏幕文字，听得清教师和课件声音，这样学生的注意力和学习兴趣才会有很大的提高，教学效果相应地就会得到明显的改善。

（三）优化课程设置，将大学英语课细分为读写课与听说实践课

以本校为例，本校的大学英语课每班每周安排两次课，每次两小节，其中一次课是上读写教材，另外一次课是上听说实践课，读写教材的课采用大班授课方式，听说实践课则安排在语音室授课，上听说实践课时大班一般被分成两个小班分别授课，这样以保证教学效果的最佳化。除此之外，还应开设一些与英语相关的校内选修课，比如跨文化交际、英美文学概况、英文影视赏析、演讲与口才、英语写作等，这样有利于扩大学生英语文化的视野，弥补学生精读课知识的不足，使学生针对自己的英语学习薄弱环节进行有效的补充。

（四）制定更有效的学生成绩评价系统，以促进多维互动教学模式下的课堂活动

多元的成绩评价标准，将对学生知识掌握情况，自学能力、团队精神，实际行为、课堂活动，日常思想状况等方面进行综合测评。比如，提高平时成绩在总成绩中的比例，将学生在课堂上的积极发言、演讲、话题讨论、主题辩论等环节作为平时成绩的重要组成部分，由任课教师加以评定，给予平时成绩。这样能促进师生间的课堂互动，增加课堂气氛。

参考文献：

[1]布鲁斯·乔伊斯.教学模式[M].中国人民大学出版社，2014.

[2]常骏跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003（6）.

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].北京：中国高等教育，2003（12）.

[4]Ludwig Von Bertalanffy.General System theory：Foundations，Development，Applications[M]. New York：George Braziller，1976.

[5]陈琼.大学英语课堂整体教学模式探究[J].湘南学院学报，2004（2）.