如何让学生“考有所得、评有所获”
——高三历史试卷讲评的策略谈

周琍琍

（平阳县第二高级中学　浙江温州　325405）



如何让学生“考有所得、评有所获”
——高三历史试卷讲评的策略谈

周琍琍

（平阳县第二高级中学浙江温州325405）

高三历史试卷的讲评是考试的延续，它的成败直接影响着历史课堂的质量与效益。本文立足当前历史试卷讲评中的困境，从正确处理课程资源、教学设计与教学效果的关系入手进行历史试卷讲评课课型研究，重点阐释了历史评卷中的三个程序（呈题——磨题——秀题）的具体操作，以优化教学设计，强化题型建模与知识建模，构建有效乃至高效的历史课堂。

历史 试卷讲评 有效教学

一、基于现实教学的困惑

目前课堂检测仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段，作为考试延续的试卷讲评课，是不可缺少的重要课型。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺，巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心和提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。在高三历史教学中，试卷讲评课成为一种常态课，优化试卷讲评直接关系到历史课堂的质量与效益。

但在教学实践中，我们发现试卷讲评课中还存在许多问题，值得我们进一步反思与改进。例如有时教师缺乏目标意识，拿起试卷就讲，这种流水式讲评缺乏针对性；有时教师也对答题情况进行了统计分析，但由于缺乏学生主体意识，就不由自主地“一言堂”一讲到底； 面对频繁考试与课时紧张这对矛盾，我们有时可能会报报答案，更关注“讲完了没有”而不是“讲得咋样”，忽略了对学生学习方法和解题方法的指导；更多时候教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，这种缺乏程序意识的讲评很难做到题型建模与知识建模，难以迁移拓展、举一反三，不利于学生解题素养的提高与深层思维的激发；有时我们注重解题素养的提高，但忽视了与学生的情感交流，未能有效满足学生的心理诉求……我们常听到这样的抱怨：“这种题目已经讲过好几遍，怎么还做得这么差？！真不知道他们上课听了些什么？！”我们需要直视这些问题，更应该反思的是我们教师。我们教师要反思我们的传道、授业、解惑能否让我们的教学更有效！

近年来，笔者在构建 “高效优质课堂”理念的指导下，有心在历史试卷讲评课中进行了一些探索与思考，总结了试卷讲评中的三个程序，在实际教学操作中收到了积极成效。

二、三个程序教学在历史试卷讲评课中的实践操作

教师在设计历史试卷讲评课中，必须正确处理好课程资源、教学设计与教学效果三者之间的关系②（如图1），并以此为依据，不断磨课——磨教学目标，明白这节课究竟要干什么、能干什么；磨课程资源，教学资源剪裁取舍以促使其上通目标下达学生，把握学情、预见学生可能出现哪些问题，有机处理预设与生成；磨教学环节，清晰哪些环节是必备的，哪些环节还可以优化；磨教学细节，探讨哪些细节可以更精巧，从而不断提高学生学习效率、增进学生学习结果、强化学生学习体验。

一份试卷就是一份丰富的资源，足以让我们收获很多：学生的亮点、学生的不足、教学得失与教学改进等等。我们认为要上好讲评课，首先是做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对相应试题的命题思路、考查角度和答题思路与技巧进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，归类集中。对学生的分析包括对学生的整体水平与个体分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点（见表2）。

图1：课程资源、教学设计与教学效果的关系

表2：学生答题情况统计细化表

1.呈题——呈现学生的典型错误和特别规范答案

在这一环节，首先是教师针对学生最弱的试题（以15年温州市高三一模历史试题为例，见下题）展示宏观得分统计和学生的典型答案，给学生一个视觉冲击，请学生当专家，进行专家会诊。

2.磨题——磨出高效

（1）磨题——诊断

实物投影，效果真实，直观感受强，并可以利用投影进行答案修正，进而规范学生答题。教师展示学生个体的答题情况，利用实物投影进行个性投影，然后开展探究活动。

同学之间的互动是最接近“最近发展区”的。学生之间的交流与倾听，不仅能实现知识与经验共享，丰富个体的情感与认识，而且能在其原有的知识和直接经验的基础上建构新知识。因此要将“磨题”的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，展开自评互评，学生以专家身份进行诊断——看看投影的试卷、听听同学的评辩、问问组员意见、大家一起切磋切磋，在争论与思辨中收获。最后大家发现失分的原因主要有审题不清晰——没有抓住设问题中结合材料这个问题，还有答题中有理无据、理据不全、理据不对应、剖析不全、卷面不清等；基础知识不扎实——罗斯福新政内容只记住大的方向，没有深入细节等……

（2）磨题——对症诊疗

通过专家们的诊断，找到了失分的原因，就可以对本题进行对症答题了。教师应该发挥主导作用开展有效的解题指导，授之以渔，围绕高考考纲规定的知识点和能力点进行题型建模或知识建模。题型建模中：审题过程中要“二审”——审设问中“找关键词”的五定法（定范围、方向、中心、方法、性质和看“二主”法（看主体、看主旨），审材料中的找关键词法、句段法与合并同类项法；答题过程中的要点化、条理化、清晰化——不打草稿打腹稿、有理有据对应好、卷面得分把握牢。组建知识板块建模。随后让学生重组答案，并投影参考答案，让学生自我比照，以进一步规范答题。

（3）磨题——药理相通

随着新课程改革的不断深入，历史试题也由知识立意转向知识、能力与价值观相统一的立意。因此，教师重视知识迁移能力的训练，培养学生举一反三的能力。在试卷讲评中，教师应以一份试卷为线索，将其涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中进行知识建模；教师也应要求学生思考如何规范答题；教师还可以要求学生对原题进行改造等。因此我认为高三历史试卷讲评课必须强化拓展变式环节。如依然以罗斯福新政知识点为例，给学生考不同的题目。比如下面的变式练习。

通过药理相通这一环节，一套题目经过不断加工和挖掘，极大丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，不但能巩固矫正教学的效果，而且能深化学生对知识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去，培养了学生的思维能力。这正是设计药理相通环节进行变式拓展训练的理由。

（4）秀题——二次答卷

高三历史试卷讲评课要坚持课下 “跟踪到位”。一方面，教师讲评后要个别辅导。因为讲评课上解决的是学生解题中存在的共性问题，但个别学生的特殊问题往往无法得到关注，这样有针对性一对一辅导，对增强学生信心、促进师生和谐很有帮助。另一方面，教师要提醒全体学生重视错题重做，认真做好相关题目的纠错工作，对自己的原有的审题思路进行反思，校正自己的原有的思路，寻找自己解题中盲点，从而找准答题的套路。针对历史学科比较薄弱的学生，可以让他们比对一题，即在相关资料中寻找类似题进行比对，这样可以巩固固定题型的解题技巧，在变化中寻找到不变。针对历史学科中上的学生，鼓励他们自创（改装）一题，即情景不变、更改设问，对于同一情境不同的设问可以让学生根据不同的考点去答题，进而拓展他们的思路。这种“秀题”的方法绝不是原来意义的重做一遍，而是螺旋式的上升。当然教师自身也要加强反思，可以建立学生的错题库。

四、历史试卷讲评课的再反思

1.坚持主体观

陶行知说过这样一段话：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。”高三历史试卷讲评课应该遵循“学生是课堂的主人”这一理念，将学生发展的主动权还给学生，尊重学生的个体需要，激发学生学习的心理需求和学习的抱负，完善个体学习资源的整合，提高学生参与学习的热情，实现自我的内化与提升。

2.树立效益观

课堂教学是师生共同生成意义、交流意义的场所。因此历史试卷讲评课堂同样应该是有生命意义的课堂。因此，我们必须强调要用生命的期望来对待每一个学生，对待每一个教学细节，正确处理好“一阵子”与“一辈子”的关系，实现历史试卷讲评教学的生命价值追求。

教育是一片云，其作用是孕育另一片云。在高三历史试卷讲评课中，如果我们坚持以生为本，正确发挥教师的主导作用，从课前充分准备、课中精讲精练、课后注重跟踪反馈中要质量，向知识建模与题型建模要效益，不断优化过程环节，增进师生教学体验，我们一定能更好发挥教育的孕育作用，推动学生的持续发展，打造高效的历史课堂。

［1］郑琰；《传道让教学更有效》；中国人民大学出版社

［2］胡惠闵；《教师专业发展——走向专家型教师》；学术报告

［3］高帆；《名师营造课堂氛围的经典细节》；九州出版社

39材料一：胡佛主张救济主要应由地方政府和社区，私人慈善团体来进行；救济重点在照顾处于困境中的大工业资产者，金融家和大农场主。他说：联邦政府一干预，这种保险或干预，就会一成不变地堕落为仅仅的布施。对我们国家的理想和精神来说，自愿自觉地行动总比国库里拨款来要强上千万倍。

——摘自黄按年《罗斯福和1935年社会保障法》等

材料二：罗斯福认为，政府对于全体公民的福利负有一种终极的责任。如果私人之间相互合作共同努力，未能为那些愿意工作的人提供工作和为不幸的人提供救济，那么那些并有权“享受充分保障不必再经济上担心老病事故和失业的权利。

——《美利坚合众国的成长》等

材料三：1933—1939年，美国政府各项救济工作的支出总额达到了约180亿美元。这样的结果，毫无疑问的就是造成了美国政府的连年赤字，……1936年财政年度的赤字是43亿美元，……但客观效果却使整个国家的境况有好转，大大减轻了失业者的贫困者的贫困和痛苦。

——《罗斯福实行赤字财政政策的原因分析》

根据材料一，二，比较指出胡佛和罗斯福对社会救济的主张有何不同？

为提供”工作“和”救济“，罗斯福政府采取了哪些措施？这些措施反映出国家干预的哪些手段？依据上述材料并结合所学知识，评价罗斯福新政中的社会救济举措。

拓展变式训练一

29.阅读材料并结合所学知识，回答下列问题：

材料一 1933年6月16日，罗斯福签署了重要的反危机法案，该法案包括三方面内容：一是建立国家复兴管理局。二是由国家举办各种公共工程，减少失业大军。三是适当提高劳工地位，改善劳工待遇。劳工组织有与资方谈判的权利，雇主不得以工人参加何种工会作为雇佣条件，雇主必须规定最高工时和最低工资限额，不得雇佣童工。（1）材料一中所说的“反危机法案”具体指什么？据材料一归纳该法案包括哪几个方面的内容？（4分）

——苗枫林《世界近代史》

材料二 最终，第二次世界大战挽救了罗斯福和他的新政：战争开设了工厂，创造了工作机会，从而结束了大萧条的噩梦。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

（2）根据材料二并结合所学知识说明第二次世界大战是如何结束美国“大萧条的噩梦”的？（6分）

材料三 罗斯福清楚地懂得，“私营企业——个人利润经济不应消灭，应当保留。可是，这种经济的营运，并不总是有利于或总是促进普遍福利。因此，只要是必要，这种营运就必须由各州和联邦政府作出努力，加以改进和补充。”

——何顺果《美国史通论》

（3）材料三反映了罗斯福新政的实质是什么？结合所学知识，指出里根和克林顿是如何对“这种运营”进行“改进和补充”并取得理想效果的？（8分）