在作文教学中，浅谈如何“扶着走”

朱艳杰吉林省大安市大岗子镇中学

在作文教学中，浅谈如何“扶着走”

朱艳杰
吉林省大安市大岗子镇中学

明确目标，进行试写；课堂激发，师生共议；列出提纲，进行写作；老师总结，学生互改。

作文教学；扶着走

几年来，我认为作文教学被视为语文教学的难点。这样以来，有的教师既为了完成教学任务，又为了在短时内提高教学成绩，就在所任教的年级中，要求学生多背范文，以仿求胜。因而在整个教学过程中就缺少对学生作文素质的培养，形成以教师为中心，重教轻学，学生处于被动地位的简单的“教师→学生”的单向传递式教学。由于上述原因，自然形成作文教学中的两大弊端：一、学生为能发挥主动性、积极性，对作文产生厌烦情绪。二、学生写作知识、写作技巧掌握甚少，形成年级与年级，特别是小学与初中的作文教学形成断层，从而使教学效果不理想。为了避免或减少弊病的存在，确实有效地提高作文教学效率，我认为对于初中学生作文还需“扶着走”以便形成教师与学生，学生与学生之间多向传递。我通过不断学习与实践，现将作文教学过程归纳以下四个步骤，探讨如下：

一、明确目标，进行试写

教师可以在作文前几天就将作文训练目的要求公布与学生，同时增大命题作文的多向性。例如，围绕友情、亲情开始训练学生“说自己想说的话”具体目的要求公布于学生，即：1、无论写人、记事还是发表见解，要说心里话、说真话。把文章写得有味道，能感人。2、要紧紧围绕“友情、亲情”这个话题，敞开心扉，尽情抒写心曲。3、不限文体，要写得层次分明，中心明确。4、题目可参考《家庭见闻》、《家庭风波》、《辛苦的父亲》、《我的、、、、、》、《------我对您说》等，或自拟题目。这样，我认为有以下几点益处：（1）增加了写作时间的弹性，优生可以加速写作，进行自改；困难生可以思考并精心选材，进行准备。（2）可以促进学生根据命题立意进行课外阅读，搜集材料。依上例，学生就可留意或回顾自己亲人朋友的言谈举止或每一件小事，再结合表达中心的需要搜集选材。这样体现了“功夫在课外”的写作规律和“先写后导”式的教学原则。

二、课堂激发，师生共议

这个环节在教学过程中尤其重要，结合训练目标，以及学生各自的命题，让学生畅所欲言，进行激发、讨论。它包括（1）、学生在同命题下，结合目标谈出自己的写作思路、材料的选取所反映的主题，从而使学生多向交流，拓宽了思路。这样既可解决“无米之炊”，又体现了循序渐进的原则，激发了学生的写作兴趣和积极性。还以“友情、亲情”为例，有的学生以长辈们外貌、语言、动作等生动地描写，进行深入细致地刻画。有的学生就选取父辈们对自己的关心爱护；对助人为乐；对集体的克己奉公，大公无私，对工作的满腔热忱等几方面具体事例的叙述和描写去组织选材，去为自己文章中心服务。通过学生的各抒己见，从而拓宽了每个学生的思路，使文章内容充实丰满起来。（2）教师的指导包括文章的开头、结尾要“先声夺人，卒章显志”，选材要新、小、真。”新“，即独具匠心，别出心裁，不落俗套，富有时代气息。

三、列出提纲，进行写作

让学生在上述的基础上，结合文章题目，列出提纲，独立写作，做到内容充实，中心突出，结构合理。

四、老师总评，学生互改

作文评改是作文教学的重要一环，评改的效果直接制约着作文水平的提高。有的单位或学校认为抱着对学生负责的态度，规定作文的评改必须由教师亲手去做。这样固然是一种可行办法，对作文教学起到了一定的积极效果。但我通过长期实践发现，大部分学生认为批改评讲只是教师的事，好与坏，他们只关心分数，并不注意错误出现在那里，为什么出错。因此作文的讲评也需“扶着走”，以总评带动自改或互评互改。具体内容为（1）老师总评包括：问题针对性，即目标单一集中，切忌面面俱到，泛泛而谈；情绪激励性，即调动学生的积极情绪，使讲评做到心的领会；选择典型性，即选择范文及问题要有代表性。（2）自己的文章不通过讲评看不出问题所在，只有通过教师的总评，让学生积极参与，让他们通过眼看、脑想，通过具体材料有所比较，有所鉴别，从而有所感，有所启发。逐步提高学生的认识，调动自改的积极性，养成自改的习惯。

综上所述，是我“扶着走”的作文教学点滴体会。多一篇好文章对于大多数学生来说，并非易事，作文能力的提高也非朝夕之时可就。因此，教师的作文教学应循序渐进，“扶着”学生“走”，还是必要的。“扶着走”是为了让学生通过一段时间后，能够更好的独立行“走”。

［1］《中学语文新课标》

［2］《中学生作文指导》

［3］《走进新课程》