浅析大学英语课程学生自主学习能力培养

范沁宜黑龙江外国语学院



浅析大学英语课程学生自主学习能力培养

范沁宜
黑龙江外国语学院

摘要：作为在大学英语学习过程中的知识主动构建者，在校大学生在一定的社会文化背景下，可以通过教师的帮助、图书管内可利用的学习资料自觉自动的获取知识，不能把教师的课堂当做唯一的知识来源。论文以大学生自主学习英语课程为目的的，结合各高校发展学生自主学习英语课程的经验，总结出了提高学生自主学习能力的方案。

关键词：大学英语课程；自主学习；能力提高；建构主义

大学校园内通过计算机网络技术的应用，提高了大学英语课程教学内容的表现力，为在校大学生供给了更为自主、广泛的学习环境，令在校大学生可以根据自己的认知范围、学习目的重新参考资料，在多样的学习路径中选择对自己最有利的，体现了大学校园内自主、个性化的学习条件。当然任何科学技术事情都是把双刃剑，计算机网络技术同样如此，要与实际情况相结合，才会做出合理的使用。特别在培养大学生自主学习能力期间，任课教师必须要分析和整合与自主学习的相关因素，运用科学合理的教学方法，以达到预期目标。任课教师的教学指导这一外在因素也会严重影响到在校大学生学生学习方法由被动到主动的转变速率。大学生要根据任课教师的指导方向去确定学习目标，制定学习方案。

1.英语课程自主学习特点

把建构主义和人本主义做为大学生自主学习理论核心，是大学生自主学习是否负责的一种表现，包括明确自主学习目的、规定学习速率、制定学习方案、自我监督、学习效果自我评价。

依据大学英语课程的教学信息技术环境，我们认为具备以下几方面的特征才是一个标准的大学自我学习者:

(1)积极的自主学习动机。对目前的学习任务以积极的心态面对，完成目标得到满足感;

(2)不盲目的自我学习。能依照任课教师的要求和自身需求主动制定自己的学习方法和学习目标，认清自己学习课程的社会价值;

(3)对学习资源科学合理的利用。通过整合各种可利用的学习资源筛选出对自身有用的学习信息，掌握并使用获得的学习资源，进行科学合理的自主学习;

(4)根据自身情况制定学习方案。对学习情况深度分析和总结，并且依据具体的学习目标制定出对自身最有利的学习方案;

(5)自我控制学习速率。对自己的学习目标、学习方案等具有深度的自我认知能力和控制力;在发现问题时，实施科学合理的方案，改变学习速率，抵制自主学习的不稳定性;

2.提高在校大学生自主学习能力的具体方案

2.1发展在校大学生自主学习的研究背景

根据我们具体的教学实践，由于计算机网络技术在大学英语教学中的普及，产生了很多学习问题:由于网络学习的主观性、虚拟性等特点，使得在校大学生在自主学习时表现出很大的不专一性，实际表现为:自主学习不积极、思维扩散、情绪不稳定。因为长期性的把课堂当做唯一知识来源，令学生难以适应新的教学方式，制定不出明确目的的学习方案，学习过程中准备不足，网络自主学习能力不强，很难产生巨大的学习效率。并且，由于教师与学生并不是面对面的方式，降低了任课教师的管理能力，在校大学生虽然可以从网络上达到学习主动权，但却无法有效控制自己的学习能力，产生自主学习上的随意性。其实教学环境与教学方式并不是决定教学效果的准则，任课教师实施科学合理的教学方案，提高在校大学生自主学习的积极性与才是教学成功的重要因素。

2.2任课教师为提高学生自主学习能力的具体方案提高学生的自主学习积极性，任课教师应以“学”作为提高大学生自主学习能力的起点和终点，在教学的各个步骤对在校大学生产生积极地影响，帮助在校大学生提高自主学习能力。

首先，任课教师应建立出一个科学合理的、目标明确的教学大纲，并且告知课内学生自主学习的过程、目标、评价标准、参考书籍、学习方法等，使课内学生在学习初期就拥有明确的学习目标，产生浓厚的学习积极性，并且由此自主学习，一份好的教学大纲必须具备一个符合最近发展原则的学习目标，所以任课教师在指导课内学生建立目标时，要把目标科学合理的与长远目标相融合。

其次，制定的教学内容与目标应由任课教师和课内学生共同合作完成，在教授过程中，为提高课内学生自主学习的能力，任课教师应准备一些稍有难度的课程，先让课内学生进行小范围的选择性学习，经过不断的训练使课内学生基本掌握自主学习能力，除此之外，任课教师应监督和引领课内学生完成自己的自主学习目标，防止课内学生因为缺少自我控制能力而放弃学习目标，在英国约克圣约翰大学，任课教师会让每个学生准备一个档案袋用来记载每次学生自主学习过程中提出的问题、搜查的资料和有利的信息等，课程过半时任课教师会对每位学生的档案袋进行评估，监督大家完成学习目标的速率，培养学生养成良好的自主学习习惯。

最后，为强化学生自主的学习能力，给学生提供展示自主学习成果的平台，用每次课程验收的成果去取代传统的终结性评价，如美国俄亥俄州立大学，在课程讲授之前都进行一次10分钟的课本内容测验，用来提高教师督促学生课外学习效率，引导课程的方向，除了课本内容检测之外，合作教学、讨论教学、情境教学、分组教学等都是能提高学生自主学习能力的合理方法，对自主学习成果的进行讨论、交流，教师由“讲授者”变为“倾听者”，从长篇大论变为指引，由互相评估代替传统的教师单方面性权威评估，把自我评估、教师评估、同学评估互相结合，评估的对象无关紧要，只注重优缺点，使学生在快乐中提高自主学习能力。

3.结语

教学环境、教学设施、教师能力等都是影响大学英语教学的因素，并且学生的自主学习能力更是重中之重。所以应使学生积极主动参与，提高学生寻找、整合学习信息、讨论合作、解决问题的能力。为了让教学脱离被动、枯燥的局面，提高教学效率，培养学生的自主学习能力是最科学合理的解决办法。

参考文献：

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[2]钟磊.浅谈现代大学生自主学习能力的培养方法[J].赤子(上中旬).2015(13)

[3]杨思瑶，战晓凤.浅析如何提高大学生自主学习效率[J].经营管理者.2015(21)

[4]胡新梅.论大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业.2015(27)