小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用

王玉峰

【关键词】 数学教学；“小老师”；作用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0108—01

“小老师”顾名思义，就是让学生扮演教师的角色，让他们在互相帮助中提高学习成绩，进而促进教学质量的提升。该教学形式下，大多以小组的形式构成，每一个小组配有一个“小老师”。这样的教学形式能够使每位学生都融入到课堂的学习互动当中，能够在团体中对自己有一个准确的定位，并发挥自身的特长，促进学生的全面发展。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何在小学数学教学中发挥“小老师”的作用。

一、 优势互补，提升教学质量

依据学生的个性、性别、能力等，将其进行分组，一般4～6人为一组。教师应综合考虑学生的能力，如学习成绩、责任感、细心程度等，评选一位学生担任“小老师”，负责对作业进行检查和批改，帮助成绩欠佳的学生提高学习成绩。实践证明，这样的教学模式下，基础好的学生在帮助基础较薄弱的学生的同时，自己获得了提高，而基础薄弱的学生也在优等生的帮助下获得应有的发展，从而促进全班学生的整体提高。

如，学习完“乘法分配率”后，教师可以布置具有典型性的数学练习，让学生通过练习深入理解乘法分配律的概念，同时为乘法分配律的简算奠定基础。“小老师”可以发挥课后辅导的作用，对存在较多问题的学生给予帮助，对知识点存在较多疑惑的学生也可以向“小老师”请教，促进其更快地理解和接受新知识。

二、 增强实践教学，提高学习自主性

教师可以布置课外作业，让“小老师”组织小组成员进行探究学习，并鼓励每位学生积极参与到其中。“小老师”可以发挥组织和讲解才能，为问题的解决提供保障，并使学生从中获得成就感，更乐于参与到探究式学习当中，主动性由此得到提高。

例如，教学“时、分、秒”时，教师在课堂上进行了教学之后，为了加深学生对于知识的理解，可以留几道题目让学生在课后进行练习。如让学生互相配合，一个出示钟面，一个观察具体的时间是几点，从而使学生在练习中加深对时间概念的认识。“小老师”可以将组内成员对于时钟的认识情况记录下来，并对于困难较多的学生给予帮助，使每位学生都能够在课后掌握好每节课所学的知识，从而提升学习的信心。

三、丰富学习模式，提高教学效率

传统教学模式较为单一，学生也易感到乏味，尤其是遇到困难时，极易产生厌学情绪。为了消除这种消极的影响，教师可以采用课堂“小老师”的教学模式，让学生在同龄人的帮助中逐渐进步。 “小老师”扮演老师的角色，将学生在课前或课后遇到的问题进行统计并解决。对于无法解决的问题，可报告给教师。实践证明，课堂上采取结合教师与小组“小老师”共同探讨解决的教学方式，可增强学习的趣味性，丰富教学的方式，使学生体会到学习的乐趣，同时训练其思维能力。

以“平移和旋转”一课教学为例，可以让 “小老师”组织组内的成员进行相关练习，如“请同学们站起来，用自己的动作展示平移与旋转。”或者让学生思考：“火车、风扇叶片、螺旋桨等物体的运动方式一样吗？”让学生通过讨论得出相应的答案。在课后可以布置学生进行平移与旋转的相关练习，让“小老师”将组内成员的练习完成情况和存在的疑惑进行总结汇报，准确地反馈给教师，教师则及时对问题进行分析，帮助学生尽快解决问题。

四、激发学习兴趣，营造学习氛围

让学生担当“小老师”，既能让他们感受到新鲜感，又能充分发挥其主体作用。教师可以选择较为简单的内容，尝试以让“小老师”上台试讲的形式来激发学生的兴趣，从而使学生积极地参与到课堂学习当中。当“小老师”以他们自己的方式将知识点展示出来时，学生更容易接受，因为同龄人的思维更相近，他们相处也更融恰。学生也敢于在“小老师”的面前将自己的疑惑表达出来，不会有太多的顾虑，对于积极的学习氛围的形成具有良好的促进作用。

例如，教学“元、角、分的认识”一节内容时，教师可以让“小老师”上台教学，在上台前教师可以帮助“小老师”设计讲课的流程。如先通过图片展示，让学生认识各面值的人民币，再进行不同人民币值间的换算，最后教会学生如何在实际生活中使用人民币进行购物。“小老师”在讲解的过程中，其余学生可以进行自由提问，对于“小老师”解决不了的问题，数学教师再进行解答或补充。

编辑：谢颖丽