在语言环境中进行识字教学的探索

石宝霞

【关键词】 识字教学；语言环境；认识；

记住；运用

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

03—0088—01

识字不仅是学习语文的基础，而且是学生学习的基础。现行的《小学语文大纲》在“识字、写字教学”部分明确提出：“要在语言环境中教学识字，使学生做学习的有心人，这符合学生整体感知事物的认知心理，可以突破低年级识字教学的重难点，顺利完成教学目标。”在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。

一、语言环境中认识汉字

1.在教材语言环境中认识汉字。语文教材中的生字全是在词语、句子、小韵文和课文中出现，而且全文注音，为学生识字提供了较为丰富的语言环境，更便于学生借助拼音读准字音。

2.在生活语言环境中认识汉字。学生在生活中可以接触到很多汉字，如，物品的包装袋、广告纸以及商店的招牌等，教师和家长要引导学生留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。这样，可以抓住契机，将学生熟识的语言因素作为材料，让学生依靠一定的语言环境，扩大识字量。

3.在课外语言环境中认识汉字。“读诗百遍，其义自见。”从低年级开始，学生的读物越来越有趣，知识涉及面越来越广，培养学生阅读注音的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，从而感受祖国语言文字的优美。

二、语言环境中记住汉字

1.充分依靠教材，运用课文语言记住汉字。教材是最好的识字环境。笔者在教学时，始终把“读”贯穿在阅读教学的整个过程之中，通过“读”帮助学生记住生字，给学生以启示。如，教学二年级上册《苹果落地》一课的生字“落”时，学生经常会写成左右结构。于是，笔者让学生反复读文中的句子，让学生明白苹果是从树上落下来的，因此这“落”字是上下结构。这样通过教材记住汉字，学生不仅学得活，而且记得牢。

2.创设语言环境，利用小故事记住汉字。笔者在教学中注意创设各种语言环境，让学生进行练习，记住汉字。如，笔者把生字编成小故事，学生既喜欢听，字形又记得牢。所以对个别不容易记住的生字，笔者会采取师生讲故事的形式帮助学生记忆字形。

三、在语言环境中运用汉字

所谓在具体语言环境中运用汉字，即把生字放在词句里及语段、篇章中来教学和运用。

1.遵循已知到未知的规律，利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，运用汉字识字。在识字教学中，充分利用学生已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如，在教学《水乡歌》这课的生字“满”时，它的释义很多，为了让学生能够明白它的意思，笔者让学生运用“满”进行说话练习。这样的教学设计，使学生对“满”的运用游刃有余。此时，教师没有把学生看成一张白纸，而是尊重学生已有的知识经验，调动学生主动识字的积极性。

2.借助图画或直观教具，提供语言环境，运用汉字识字。有经验的教师会精心设计图片，巧妙使用教具，提供语言环境，进行识字教学，使学生易学易记，兴趣盎然。 对于“丰”字，很多学生不知道讲究“对称美”，中间的竖不是偏左就是偏右。笔者在教学过程中，总是苦口婆心地提醒学生竖要写在中间，可有的学生还是“屡教不改”。于是，笔者给学生展示了人物面部图，形象地指导学生，如果人脸上的鼻子歪了，整体观感是不是就不美了。学生恍然大悟，牢牢地记住了这个字的写法。

3.依靠阅读教材，运用课文语言，进行汉字的运用。学生在充分接触文章时，通过大量阅读实践，能够主动积极地思考，从而学习、积累、内化、运用所学的语言，受到感情的熏陶，获得思想的启迪。“小”是学生较早掌握的一个汉字，可是他们在书写这个字的时候，总是写得不够规范。对此，笔者让学生阅读教材中出现“小”字的句子，让学生运用课文语言，进行汉字的运用。

在语言环境中识字，有助于学生准确地认识汉字、理解字（词）义，更有利于学生发展语言，提高运用汉字的能力。作为一名低年级的语文教师，当对识字教学这一原则深入认识、灵活运用时，其优越性一定能得到更大发挥，同时对改进语文教学，提高教学质量将起到更大作用。

编辑：马德佳