微信支持的艺术设计翻转课堂实践研究

摘 要：微信作为一个新兴的手机网络媒体，已经在大学生群体中被广泛应用，微信支持的艺术设计翻转课堂能够进一步丰富艺术设计的教学内容，提高学习弹性，构建更加良好的自主学习与协作学习氛围，促进学生学习效率和效果的提升，还能促使教师不断提高专业知识与技能。

关键词：微信；翻转课堂；艺术设计

微信作为一个新兴的手机网络媒体，已经在大学生群体中被广泛应用。中南林业科技大学涉外学院艺术设计系的学生百分之百都使用了微信。为了适应大学生对于网络使用的偏好，艺术设计教育工作应及时调整教育的方式和方法，拓展网络教育的载体，以提高网络艺术教育的实际效果。

而翻转课堂（Flipped Classroom）是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式（钟晓流等，2013）。翻转课堂教学模式的应用最早可追溯到2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）把录好的视频发布到网络上供生病缺课的学生使用，该视频不仅受到缺课学生的好评，同时其他学生也利用该资源进行复习和强化学习，鉴于此他们开始尝试翻转课堂的教學模式（Tucker，2012）。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan，2011）在“技术、娱乐、设计”（TED）大会上发表《让我们用视频再造教育》的主题演讲，详细介绍了翻转课堂教学模式，自此引发了教育界对这一新型教学模式的极大关注。

一、已有翻转课堂的教学模型研究

（1）罗伯特·塔尔伯特翻转课堂模型美国富兰克林学院罗伯特·塔尔伯特在其所授的“线性代数”“利用计算机工具解决问题”等课程中开展了多年的翻转课堂教学实践，并在此基础上总结出较有代表性的翻转课堂结构模型，该模型把翻转课堂的实施分为课前和课中两大部分，并简要描述了课前和课中教学过程的主要环节。然而该模型的提出是以理工类专业为背景，具有一定的局限性，不适用于其他学科翻转课堂的开展。

（2）国内其他翻转课堂模型。张金磊等人针对罗伯特·塔尔伯特翻转课堂模型的不足，进行了本土化改造——沿用翻转课堂实施的课前和课中二分法，对具体环节进行细化，并增加了信息技术和活动学习两个环境构建的支持（张金磊等，2012）；沈书生等认为张金磊等人所构建的翻转课堂模型不够完整，指出其只包含课前和课中两部分，没有涉及课后部分，脱离了我国教育教学实际，进而提出以课外和课内替代课前和课中的分法，构建了以学生为中心、以电子书包为核心技术的环形分层翻转课堂教学模式（沈书生等，2013）。该模型利用电子书包提供支持环境，构建了包含教师、学习伙伴、专家等学习者支持的个性化学习环境，但该模型无法体现具体的教学过程，缺乏一定的系统性。

罗伯特·塔尔伯特构建模型的贡献在于将翻转课堂的结构分成了课前和课中阶段，并对各阶段的主要教学活动进行了表述；在国内比较有代表性的模型中，张金磊等人的贡献在于将课前与课中两个环节的师生活动进行了完善，并以技术为支撑、活动为引导构建了个性化学习环境；沈书生等人以学习者为中心，以电子书包为技术支持构建了个性化学习环境，并突出了对学习者的支持。三个模型虽然各有不足，但都能以一定的学习理论为指导，且开展了教学实践活动，所建构的模型都具有较高的参考价值和指导意义微信支持的艺术设计翻转课堂能够进一步丰富艺术设计的教学内容，提高学习弹性，构建更加良好的自主学习与协作学习氛围，促进学生学习效率和效果的提升，还能促使教师不断提高专业知识与技能。翻转课堂充分体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。将微信这一新媒体交流工具应用于艺术设计的移动学习，通过公众平台的“关键字自动回复”功能，对学生学习过程可能遇到的问题进行预设添加，可以有效解决教师无法长时间在线给学生提供及时指导的问题。

二、微信支持的艺术设计翻转课堂优势分析

（1）移动学习对接翻转课堂，灵活度更高：在分割学习内容后，无事看看手机，艺术设计的教学内容随时可以阅读，每个碎片的学习时间变得随心所欲，可控性更强，想学就学，时间的灵活度学员积极主动自己掌握。针对性更高：移动学习对接翻转课堂后，学员可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容。吸收率更高：在移动学习对接翻转课堂后，由于单个碎片内容的学习时间较短，学习兴趣更加浓厚，学习成效有所增加，知识的吸收率会有所提升。彰显移动学习优势在自主学习阶段，学生不再被限制在教室或电脑桌前学习，只要带上智能手机，就可以自主决定在哪里学、何时学、学什么。学生可以充分利用碎片化时间进行学习，自主安排学习的步调，充分体现了学习的自主性和移动学习的优势。

（2）构建个性化学习环境。教师先申请开展翻转课堂的微信公众平台账号，创建“艺术设计翻转课堂讨论”微信群，构建“公众平台—微信群—即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境。学生可以利用公众平台的学习材料进行个性化学习，遇到问题时可通过微信群和老师、同学讨论，也可以直接向老师获取个性化指导。另外，为了便于课堂教学，教师让学生自由组合，组建学习小组。

微信公众平台的关键词回复，具有“对话即搜索”功能，可实现艺术设计学习资源的按需获取。此外，公众平台还提供接口，支持功能的拓展，教师可以根据教学需要设计个性化的教学平台。微信還可发送文字、图片、语音、视频等，给学生提供多元化的学习支持。

微信支持的艺术设计翻转课堂，减少了教师的讲授时间，增加了学生的学习活动时间，课堂主角是学生，教师成为学习的促进者和指导者。为了使学生学习绩效最大化，本研究以建构主义学习理论和系统化教学设计理论为指导，吸收范文翔等人对翻转课堂教学模式研究成果，在对已有翻转课堂的教学模型进行扬弃的基础上，建构微信支持的翻转课堂教学模型。如图所示：

该模型由课前准备、在线学习和课堂教学三部分构成。模型以学生为中心、教师为主导，依托微信的技术支持打造个性化学习环境，在自主在线学习和课堂教学过程中为学生提供个性化指导，注重对学习活动与学习情境的构建，增加教学反馈模块，便于对教学活动进行适当的调整与优化，促使学生更好地完成对知识的意义建构。

（3）通过公众平台，发布学习资源与任务。微信公众平台的关键词自动回复具有“对话即搜索”的功能，可在几秒钟内对用户发送的指令做出响应。为方便学生按需调取学习材料，我们把准备好的教学视频、教学课件、听力材料、能力自测、习题答案、艺术家作品集等材料按类别添加到课程公众平台高级功能的“关键词自动回复”，并绑定有特定数字代号和内容的关键词，便于学生准确高效地获取所需資源。资源绑定完成后，教师通过课程公众平台的“群发功能”，以消息推送的形式给学生发布学习任务。

教师围绕艺术设计学习目标对学习资源进行整合，结合教材的配套课件，利用“微讲台”微课程制作系统按照知识点录制5-10分鐘的微课，根据学习内容设计附有开拓思维能力的自测题，同时对造型手段、艺术特色进行分析，以便学生能根据需求获取相应的资源，更好地掌握知识点，达到既定的学习目标。

分析公众平台数据更了解学生情况，通过微信公众平台的后台数据，教师可以清楚地看到哪个学生在哪个时间段获取了哪些资源，还可以知道学生自主学习阶段的测试结果。教师通过对学生个人学习行迹的追踪，可以给学生提供更有针对性的指导与帮助。

（4）丰富的课堂实践活动培养学生的综合能力。在自主学习阶段，学生可以按需获取资源并自主安排学习进度，培养自身信息获取能力和自学能力。在课堂教学阶段，以小组协作学习方式开展教学活动可以锻炼学生的团队合作能力、思辨能力和语言表达能力，在促使学生达成教学目标的同时，也有助于综合能力的提高。

三、微信支持的艺术设计翻转课堂存在问题

（1）学生利用智能手机学习时易分神，课堂上就有好些学生不是听音乐，就是看电影，韩剧，爱不释手，不听劝告，玩物丧志。智能手机不仅可用于移动学习，也可用于休闲娱乐。学生在利用智能手机学习时，如若自身自制力不强，很可能关注较多与学习无关的信息。

（2）自主学习中疑难点需要及时解决个别学生即使看了教学视频或相关材料，仍无法理解的疑难点。如果这些疑难点没有及时解决和消化，会致使未掌握的知识点越来越多，从而导致自主学习测试结果不理想，影响学生学习的积极性。

综上所述，微信支持的艺术设计翻转课堂有其利，也有其弊，如能弃弊扬善不失为一种值得推广的微信支持的艺术设计翻转课堂教学研究。

参考文献：

[1]邱道勇.微信改变世界[M].北京：中国财富出版社，2014.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013 （4）：10-12.

作者简介：

成小平（1975—），男，湖南永州人，中南林业科技大学涉外学院副教授。主要从事美术与艺术设计教学以及美术与设计理论研究。

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度大中专学生就业创业研究专项立项课题“独立学院艺术设计类学生就业能力提升及其培养途径研究”，课题编号XJK014BJC021；2016年中南林业科技大学涉外学院校级课题“微信支持的艺术设计翻转课堂实践研究”。

（作者单位：中南林业科技大学涉外学院）