在初中化学教学中应注重情感态度价值观的培养

张伟

摘 要： 在初中化学教学中，教师把教学重点放在教学目标的落实和技能的习得上，往往只重视知识和能力的灌输，忽视了情感、态度与价值观目标的培养。长此以往会让学生学得被动，造成学生学习化学积极性的衰退，影响化学学习成绩。本文主要从如何在化学教学中落实情感、态度和价值观教育方面谈谈意见。

关键词： 化学教学 情感 态度 价值观 培养方法

初中阶段是一个重要时期，这一时期的学生在生理上和心理上都会发生剧烈变化、容易导致各种心理和行为问题，这一时期又是初中生个性品格、人生观、价值观逐渐形成的时期，因此初中阶段的教育就显得非常重要，特别是情感态度价值观的教育。初中化学教学内容贴近学生生活和自身实际，蕴含大量情感态度价值观教育的因素，因此在教学中培养学生化学素养的同时，更要进行情感态度价值观的教育。

培养学生的情感态度是新课标和新教材的必然要求。最新颁布的《全日制义务教育化学课程标准》要求教师通过化学课程对学生进行情感态度教育，把情感态度作为教学目标之一。这反映了“以人为本”的教育思想，即要求教师的一切教学设计和教学活动都符合人的自然属性、社会属性和道德属性。具体落实到初中化学教学中，就是要努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认识、情感、意志相互促进，达到人的素质的全面发展。“情感态度”指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，即非智力因素，关系到中学化学课堂教学的实效性。

一、发挥教师的表率作用

教师以身作则示范了对化学学科的热爱甚至是痴迷，对化学的探究欲和探究的方法和智慧，教师对生活的热爱、对学生的热爱，身教重于言教，在潜移默化中教师和学生之间情感的交融、心灵的沟通、智慧的碰撞都给学生留下了不可磨灭的影响。有些教师仅仅把化学教学当成求生手段，在课堂上看不到教师由衷的笑容，学生感受不到教师对化学学科的热爱，对自己的热爱，怎么很好地培养学生对化学学科的热爱，对探究学习的热爱呢？有些老师语言缺乏感染力，知识视野较窄，说话做事都打动不了学生的心。因此，化学教师要发挥表率作用，从自身做起坚定对化学教学的热爱。

二、建立良好的师生关系

良好的师生关系是进行情感、态度与价值观教育的保证。师生关系是学生学习生活中的重要组成部分，它对学生的健康人格的形成起着重要作用。

根据马斯洛需要层次理论，良好的师生关系满足了学生安全的需要、爱与归属的需要和尊重的需要。当低层次的需要得到满足以后，学生就会形成良好的品质。例如，信任、宽容、善良、同情、友爱、自信等。初中生特别看重与老师的关系。在良好的师生关系中，学生被老师接纳，就能感觉到温暖；学生得到老师的支持和鼓励，就能够体会友谊和充满自信；学生和老师真诚相处，体会到人世间的真善美。天长日久，学生慢慢喜欢集体生活，喜欢社会生活，在轻松、愉悦的社会环境中培养出各种优良的品质，如，善良、乐观、积极、进取、自尊、自信等，从而为情感、态度与价值观教育打下坚实基础。

三、深挖教材的价值

化学课程内容中能找到和情感态度与价值观教育有关的题材很多。例如：在物质的构成与物质的变化内容的教学中可通过微观模型向学生展示化学变化中分子、原子的变化情况及原子内部的构成与核外电子的运动，在教学中适时向学生渗透物质是由不同的微粒构成的，物质是变化的等辩证唯物主义观点教育；在学生学习二氧化碳、一氧化碳的用途时，既要让学生知道这些物质对人类有利的一面，又应该认识到一氧化碳、二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展，这再次说明任何事物均具有两重性。

通过对水资源的利用与保护的学习，使学生认识到随着经济的发展、人口的增长和人民生活水平的提高，水资源短缺、水被污染问题日益突出。因此，合理开发利用和保护水资源是一项长期的、重要的且十分艰巨的任务。每一个人都应该关心水、保护水，像对待掌上明珠一样珍惜每一滴水，树立节约用水光荣的好风尚；通过煤、石油内容的学习，使学生知道自然资源并不是“取之不尽，用之不竭”的，了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源的综合利用和新能源开发的重要意义，认识人类要合理开发利用现有资源，树立保护环境，与大自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展。

在“燃烧的条件”、“爆炸”内容教学中，认真组织学生进行实验探究，特别强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义观点教育；在“缓慢氧化”、“自燃”内容教学中，应使学生认识到事物发展的规律性，帮助他们揭开“鬼火”、“天火”等自然现象的神秘面纱，逐步树立“崇尚科学、反对迷信”的观念。

在“生活中常见的盐”的学习中可组织学生学习我国制碱工业奠基人——侯德榜先生的事迹，了解侯先生为我国的民族制碱业所作出的巨大贡献，以及他放弃国外的优厚待遇，毅然回国的爱国主义情怀，可以此增强学生的民族自豪感，树立民族自信心。

在“有机合成材料”的教学中，可通过图片向学生展示材料科学领域的新成果与新成就，如隔水透气的高分子半透膜，高强度的玻璃纤维材料，具有绝热性能的高分子材料等，使同学们体会到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。同时，应该让同学们了解到合成材料的废弃物对土壤、水源、空气的污染，从而增强他们自觉保护环境的社会责任感和用化学知识解决社会问题的使命感。

四、获得成功的体验建立自信心

对于“克服困难的自信心，意志力”的培养，在以往的化学教学实践中，我们更多地强调“失败是成功之母”，强调学习的艰苦性，认为在学习过程中唯有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心与意志力。《标准》强调，在培养学生“克服困难的自信心、意志力”方面，我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解。为此，在介绍新的化学知识和应用所学知识解决问题的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一位学生都能够在活动中既有成功的体验，又有面对挑战的机会和经历，从而锻炼克服困难的意志，树立学好化学的自信心。

对于初中生而言，勇于面对困难，主动寻求解决问题的途径是一种有益的活动，即使没有能够完全解决问题，只要获得有效的求解思路，或对问题有进一步理解，就有利于学生树立学习的自信心。

五、合理的评价促使学生形成积极的“情感态度与价值观”

教学和评价是教育教学中紧密联系、相互促进的两个方面，只有将二者有机结合起来才能更好地实现教育教学的预期目标。教学中，教师不仅要善于将“情感态度价值观”的培养有机地渗透到整个教学过程中，而且要重视教育评价的功能，通过评价的激励作用，促使学生形成积极的情感态度与价值观。

传统的化学教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对科学知识的考查，并在考查中，重结果、重成绩。学生成绩一旦不理想，便会感到焦虑、自卑和自责，学习自信心会因此受到严重打击。新课程提倡的评价方式要把自评与互评相结合，观察与访谈相结合。学生的自评虽然较能真实地反映自己对数学学习的态度，但总会有遗漏和偏颇的地方。旁观者清，当事者迷。有些方面可能自己没有发现，但别人发现了，这时互评就显得极为必要。但不可否认有些学生的行为是“装出来的”具有一定欺骗性。为了能真实摸清学生内心的情感“实底”，访谈还是有必要的。访谈的对象：学生本人、其他同学、家长。教师在做访谈时态度要和蔼（特别是对学生本人），语气要诚恳，要打消学生的戒备心理，使他能对你讲实话、真话。访谈的内容有：是否主动完成作业，不会的作业是否主动问其他同学或老师，你喜欢化学吗，等等。根据本人或他人的回答对学生作出恰当评价。这样才能比较客观地反映学生对化学的情感、态度与价值观发生改变，是否正向产生迁移，促使学生对化学的情感、态度与价值观向良好的方面发展。

化学学科是具体的、生动的，把化学变成丰富多彩、贴近生活的教学，这中间的桥梁是情感，实施初中学生对化学情感、态度与价值观的培养这一目标，点燃学生的对化学的热情之火，建立和谐的师生关系，增强学生对化学课堂的感情。通过对初中学生对情感、态度与价值观的培养，播下他们情感的种子，拨动他们心灵的琴弦，让学生热爱化学，热爱教师，热爱课堂，让情感在化学教学中发挥出最大效能，让初中化学课堂充满情感的气息，让情感的种子落地生根开花结果，使学生对化学的态度和价值观向良好的方向发展。

参考文献：

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