《骆驼祥子》导读教学设计及反思

【教学目标】

1.了解作者、作品的主要内容、主题、人物形象及写作背景。

2.初步掌握鉴赏文学作品的基本方法。

3.认知祥子前后变化的社会原因和个人原因，引导学生以博爱之心关注普通人的生活，体会新社会、新时代的美好。

【学习重点】

掌握名著阅读的基本方法，理清故事情节，品读人物形象。

【学习难点】

探究祥子悲剧命运的原因，领悟作品深厚的思想意蕴。

【教学过程】

一、谈话导入

师：相约名著，感悟经典。这节课，陈老师要和大家共读小说（板书课题），齐读——（屏显作者简介）

二、理读

师：同学们，阅读小说最重要的是了解人物形象。课前大家为祥子做好了简历（多名学生介绍），我们也对整本书有了初步的认识，理清了人物关系，了解了主人公和主要情节。（屏显）祥子经历了买车的三起三落，从一个吃苦耐劳、执着向上、善良老实的上等车夫变成了只能靠卖苦力糊口的下等车夫，最终沦落为城市垃圾。这样读书的方式，我们称之为“提要法”。（板书：提要法）

三、探读

师：主人公的曾用名是祥子，他姓什么？为什么又叫骆驼祥子？让我们回顾一下原著中的相关语句。（屏显）（指名读）

师：同学们，老舍先生着力刻画祥子这个人力车夫的悲惨命运，（板书：悲惨命运）目的是什么呢？这里的“骆驼”仅仅就是因为祥子牵回了三匹骆驼吗？想一想祥子的衣、食、住、行——（学生交流）

同学们，有名无姓、连生日都不知道是什么时候的祥子，就像骆驼一样生活着，他过的是牲口一样的日子啊，让我们心疼地叫他一声——（有感情地齐读“骆驼祥子”）

四、深读

师：孩子们，读出这些还远远不够，我们还要把书读厚、读透！这就需要我们走进人物的内心世界，寻求人物命运背后隐含的深意。怎样读才能达到这一境界呢？陈老师推荐一种非常有意思的阅读方法：体验法。（板书：体验法）同学们，假如你们就是祥子，陈老师是一名老车夫，咱们正聊天呢……

师：祥子，终于买上新车了，今后有啥打算啊？

生：……

师：祥子，人死不能复生，以后的日子还长着呢。有啥苦水你就倒出来吧！

生：……

师：同学们，小说中像这样的精彩描写比比皆是！课前大家已用圈点法（板书：圈点法）阅读了第18章祥子在烈日和暴雨中拉车的精彩片段。（请生到展示台前展示圈点内容并陈述原因）

师：真好！这些（屏显：过渡句、修辞句、描写句、抒情句、点睛句、哲理句）是我们学习写作的典范，建议大家多多积累哦。

师：同学们，在阅读中，在圈点勾画的同时，我们还可以在文中的空白处对文章进行注解和写批语，（板书：评点法）可以从以下几个角度进行评点。（屏显：1.评点人物，如人物的行为、描写人物的方法等； 2.生发联想，如作品带给自己的思想触动等；3.剖析写法，如先抑后扬、点面结合、前后对比、前后照应等写法对表现人物的作用）

（学生独立评点、交流）

师：这哪是在拉车？祥子简直就是“在烈日和暴雨下”挣命！日越烈，雨越暴，祥子身上的悲剧色彩就越浓。

五、创读

师：同学们，读书还应该是一个不断学习、不断思考的过程。在阅读中，我们应常读常新，不但要“走进去”，还要“走出来”！

师：想一想，究竟是什么导致了祥子的悲剧呢？（小组讨论、交流）

师：是的，在破败凋敝的旧北京城里，在军阀混战的旧北京城里，在人情冷漠、充斥着欺诈压迫的旧北京城里，祥子由人变成了鬼！罪魁祸首就是万恶的旧社会制度！（板书：旧社会）文章结尾很好地诠释了这一点。（屏显，齐读）

师：对！祥子虽然勤劳善良，但他孤僻软弱，又死要面子，后来自甘堕落，这也是一个不可忽视的原因。难怪有人说，性格决定命运啊。（板书：性格）

师：老舍通过描写祥子的悲剧，向人们展示了军阀混战、处于黑暗统治下的北京底层贫苦市民不管如何努力，始终改变不了命运的悲惨遭遇，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了对劳动人民的深切同情。

师：有人说，小说写于1936年，发表于1978年，新时代下我们没有必要再读《骆驼祥子》了。同学们，如果有时间隧道，让22岁的祥子穿越到现在——留在农村，他可能会做什么？来到北京城，他可能选择什么工作？他可能会有怎样的生活？…… （学生自由交流）

师：不同的时代，祥子的命运为什么截然不同？（小组讨论、交流）事实证明：在我们这个和谐奋进的社会里，在这个努力就可以实现梦想的国家里，一切皆有可能！

六、小结（略）

【教后反思】

1.掌握方法，走进经典。

阅读小说，学生最易为其中曲折的故事所吸引，但阅读不能就此止步。课前，我引导学生给祥子填写“个人简历”，让他们理出小说的情节线索，掌握故事的梗概；课堂上重点介绍四种读书法，通过多角度的“读”，引导他们关注人物性格和小说的深层内涵以及小说艺术上的突出特色，让学生从多方面受益，提高文学欣赏能力。

但是，本堂课由于照顾的面太宽，导致课堂容量大，学生的深度思考没有得到很好的落实。如能舍弃一种读法指导，课堂则会从容得多。

2. 理性思索，常读常新。

古人说，取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。青少年只有读一点高于自己思想的真正有价值的东西，才能真正有所收获。因此在设计中，在“创读”这一环节中，我让学生走出文本，把握时代的脉搏；通过“时光隧道”这一环节，巧妙地让祥子“穿越”到新时代，并适时抛出讨论话题，引导学生站在一个更高的角度俯瞰文本，反思人性、人生和社会。我以为，这才是当下名著阅读的终极意义。

（作者为江苏省东台市实验中学教师）