浅析任务驱动策略在中职PLC教学中的应用

彭庆丽 衡阳技师学院电气系 湖南衡阳 421101



浅析任务驱动策略在中职PLC教学中的应用

彭庆丽 衡阳技师学院电气系 湖南衡阳 421101

【文章摘要】

PLC课程在中职院校电子电气专业的学习中是一门十分最重要的课程。该课程的学习关注培养学生的实际操作技能与技术能力。中职院校普通的教学方式注重理论知识的讲解，对于学生的实践操作能力培养不够重视，导致PLC课程应用普通教学方式无法获得良好的教学效果。任务驱动策略是一种适用于实践课程的教学方式，将其应用在中职PLC的教学过程中不单单可以给学生提供实践与模拟环境，同时还可以以任务的方式让学生尽可能的实现学习新目标。现文章主要针对任务驱动策略在中职PLC教学中的应用进行研究。

【关键词】

PLC课程；任务驱动策略；教学实践

PLC课程是一门实践性很强的课程，其知识面覆盖广、内容丰富、专业性强，不单单有基本的工作原理，同时还有覆盖面很广的实践技能。在PLC的学习过程中，学生不单单要掌握PLC的理论基础内容，更加需要学会PLC实践操作。基于是这一教学目标，教师在中职PLC教学过程中要优化教学组织，改善教学设计，选择合适的教学方式开展教学，活跃课堂学习氛围，激发学生学习激情，让学生能够积极主动投入到PLC课程的学习中。

1　任务驱动策略与中职PLC教学

1.1任务驱动教学策略

任务驱动教学策略即为在学习过程中，学生在教师的辅助以指导下，始终围绕一个任务作为活动中心。任务驱动教学策略的本质就是通过任务来激发、强化、保持学生在学习过程中的成就动机。而成就动机则是学生完成学习任务的本质动力。任务作为学习的重要桥梁，学习者与学习成就感是驱动自身完成任务的源头。

1.2中职PLC教学

在信息科技进步发展的现代社会，PLC技术作为工业自动化领域中的重要应用技术已经得到了十分广泛的运用。众多中职院校开始开设PLC技术课程并且将其作为理论与实践综合的重要课程来开展教学。但是由于PLC教学拥有十分明显的特点，导致一般课堂教学方式难以发挥效用，使得PLC课程教学效果不甚理想。中职PLC教学主要呈现以下几个方面的特点：（1）专业性较强。PLC课程的教学内容比较专业，其中包括众多的专业术语与指令，在教学过程中略显枯燥，很多基础较差的学习或理解能力不佳的学生十分难以彻底理解指令语言教学。往往出现一节课堂结束后，学生对教师所教授的内容不知所云。在缺乏教师的专业指导下，学生想要在课外进行自主学习难度较大。只有将PLC课程教学教材中的基本指令、功能指令等理解熟悉，才能够实现PLC技术控制。过于专业的内容导致中职学生难以彻底接受与领悟。（2）实践性较强。PLC课程与实际生产工作有着十分紧密的联系。PLC课程十分明显的特征之一就是理论教学与实践教学并重。PLC课程的教学目标是学生在通过PLC课程的学习后可以掌握可编程序控制设备在工业自动化领域中的使用，从而让学生能够获得分析、设计、管理可编程序控制设备的能力。但是PLC课程的教学难度较大，如果教师只单纯的根据教材中的章节顺序开展教学，学生理解起来难度较大，甚至会产生厌烦与抵触情绪，从而导致难以获得显著的教学效果。即使学生能够通过在课堂与课后的学习熟练掌握PLC指令，但是在没有经过实践操作的前提下也难以将掌握的知识运用到实际操作中。

2　任务驱动策略在中职PLC教学中的应用

任务驱动策略的核心就是设计任务，任务的设计与实现始终贯穿于任务驱动教学过程中，教师所有的教学行为与教学活动都是围绕设计的任务开展。良好的任务将拥有可行性、价值性与可持续性。驱动性任务是任务驱动策略的主线，教师与学生在课堂中都需要紧紧围绕这一任务开展教学与学习。

任务驱动教学策略一般包括任务设计—任务分析—完成任务—评价任务这五个主要教学环节，每一环节都存在着十分紧密的联系。现在结合PLC控制循环彩灯的教学内容来对任务驱动策略在中职PLC教学中的应用进行研究。首先，导入设计任务。教师可以向学生演示当前一些利用彩灯来装饰环境的视频，吸引学生的注意力，利用视觉的刺激来引发学生的一系列思考，并且导入此次任务。其次，教师可以引导学生就PLC控制彩灯的项目进行分组思考，帮助学生分析思考，通过教材来对知识点进行剖析，让学生清晰的认知在PLC控制彩灯中相关的知识点与原理。各个小组可以根据教师安排的任务来罗列出PLC控制彩灯需要的输入/出信号，对I/O端口地址分配表进行绘制。然后绘制PLC输入输出接线图，根据使用PLC型号来对照硬件线路图在实践训练台上进行接线操作。进行程度的设计与测试。这一阶段是完成任务的关键过程，教师要在旁边进行适当的指导与辅助，让学生能够在这一阶段及时的发现问题，解决问题，并且在与最近小组成员开展充分合作的情况下来顺利完成任务。再次，学生可以就自己完成任务的成果进行展示，并且就自己在完成任务过程中遇到的相关问题进行总结，提出自己的想法与建议，以便让学生巩固完成任务时的知识点。教师再就不同小组学生完成任务的状态进行综合型评价，以便让学生能够清晰认识到自己的不足与缺陷，从而能够有针对性的进行优化与改善。

3　结束语

PLC课程在中职院校电子电气专业学习中是一门十分基础的课程，任务驱动策略是一种能够推动学生自动自觉进行学习的教学方式。通过任务驱动教学策略能够让学生在进行PLC课程学习的过程中，联系自身实际状态以及掌握的相关知识来完成当前的任务，提出解决问题的相关策略，从而获得优良的教学效果。总的来看，任务驱动策略更加满足当中职职业教育将教学内容与生产实践结合的需求，其能够推动中职职业课程教学获得更好的教学效果。

【参考文献】

［1］周峰.任务驱动策略在中职PLC教学中的应用［J］.才智， 2015， （07）：238.

［2］曹美霞.任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用［J］.内蒙古教育（职教版），2014， （11）：4.

［3］李子炫.任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用分析［J］.华章， 2014，（11）：239+260.