高校听障生语文教学模式的研究与实践

由婧涵

（绥化学院文学与传媒学院，黑龙江 绥化 152061）

高校听障生语文教学模式的研究与实践

由婧涵

（绥化学院文学与传媒学院，黑龙江 绥化 152061）

听障大学生作为一个相对较为特殊的群体，在进入大学后，阅读、写作等有了一定的基础，但大学语文的学习对于他们来讲仍旧十分困难。怎样将语文知识及文章中所表达的情感更好地传达给听障生，如何使听障生运用所学知识从容地融和社会，这就使得高校听障生语文教学模式显得尤为重要。

听障大学生；大学语文；教学方法；高等教育

1 高校听障学生语文教学现状

1.1 高校听障生大学语文学习与中学语文学习的差异

1.1.1 教学目标不同

我国现有的普通听障学校，语文学习范围基本采用的是由国家人教社的教材，教师按照教材的内容，强调基础知识的学习与掌握，同时结合所学内容和听障的实际进行练习，但是由于听人语序和听障手语在表述上有很大差异，所以语文的基础教学效果不好。大学语文的学习是听障生在中学语文学习的延伸，但是它与中学语文的学习却有着一定的差别，在教学目标上，大学语文的教学目标要求相对较高，学习的内容不仅在数量而且在质量上都更加深奥，虽然听障生在学习过程中感到各种各样的阻碍，但是这些难度的增加没有成为听障生的阻力，反而成为他们希望继续探索的动力。大部分学生在学习中主动性很强，求知的愿望也很强，但是由于基础教育的薄弱，这就使得高校语文教育任重而路艰。

1.1.2 课程设置与教育方法的不同

中学语文的学习属于基础教育，教师们在课程安排上着重安排语文的学习。由于教师与听障生自身的重视，使得语文学习在中学阶段的所有课程中处于核心地位。然而在大学中，大学语文属于公共必修课，每周4课时，采用的是通过制的考核方式，这便使听障生进入大学后更多需要的是自主学习。

中学语文教师会针对听障学生的特点，反复强调重难点，听障学生是被动式接受。而在大学语文的学习中，教师针对听障生的特点，讲授比较慢，更多的内容针对于就业的实际经验，更贴近生活，所以经常强调督促学生进行自主学习。自主学习更加注重学生独立思考、分析、解决问题的能力，使得听障生的优势逐渐体现。因此，对于很多听障学生来讲，大学的语文学习让他们体会到学习的快乐。

1.1.3 学习环境不同

普通的聋校中学，根据听障学生本身的特殊性，采用的都是小班教学的授课方式，班级中学生人数较少，中学聋校往往采用封闭式、寄宿制的管理，因此他们与外界接触较少，生活社交圈子也相对封闭。在大学校园中，听障学生与普通人的学习与生活无异，生活更加丰富，学习更加自主，而且大学中有很多志愿者帮助听障学生共同学习，在生活中协助他们，这样就使得他们对曾经恐惧的听人社会慢慢接受并且向往听人的社会。

1.2 高校听障生语文学习的意义

在人的一生中，语文无处不在，无时不有，它是人们学习、工作和生活最重要的交际工具。对于听障生来讲，读、写、说以及看，都是其应当掌握的最基本的能力，进入大学学习后，听障生的语文学习依然重要。大学语文除具备本身具有的基础性和应用性以外，更多的是强调其人文性。通过学习大学语文，听障大学生可以通过欣赏这些文质兼美的文章，提升其审美能力。同时，通过语言的深度学习，也有助于听障大学生相关专业课的学习，以及促进听障大学生文化素养的全面提升。

1.3 高校听障生语文教学现状

聋人高等教育是随着聋人不断增长的教育需求慢慢发展起来的，然而由于其群体特殊，因此它的发展相对缓慢。在几所聋人高等教育发展较好的学校，都意识到了听障生大学语文学习的重要性，为听障生都开设了大学语文的课程。但是语文教学却存在很多问题。

首先，缺少针对性教材。由于听障大学生数量较少，同时，大学语文仅仅是作为大学公共选修课的形式存在，因此，并没有针对听障大学生的语文教材，需要学生通过对文字的赏析来体会文章所传达的情感。然而听障生较之于健听的学生，其形象思维能力较强，但是分析演绎归纳的能力较弱。因此普通的大学语文教材对听障大学生来讲，针对性较差。

其次，教师教学方法手段单一。由于大学语文属于公共选修课，讲授这门课的教师，往往是文学专业的教师。同时，由于教师面对的学生更多的是健听的学生，因此，采用的讲授模式与其他的大学课程无异，面对深度难度都增加了的知识，往往都是教师讲授课程的核心内容，而学生要根据此自主学习、思考。

2 高校听障语文教学方法探究

随着听障生高等教育的发展，听障生的数量逐年增加，语言学习作为听障生学习的核心，是听障生学习生活必备的基本能力，因此探讨有效的高效听障语文教学方法显得尤为重要。笔者结合高校听障语文教学现状提出以下几种建议。

2.1 合理设置教学目标

大学语文的教学目标更多的是培养学生的人文素养，对于语文基础知识及其应用性要求不高，这对于普通的健听学生来讲，教师加大引导力度，是可以达到的目标，但是对于听障生来讲，由于其本身生理缺陷，加之现今听障中学更多的是应试教育，仅仅通过机械的重复习得基础知识，使得听障生对文字的理解应用都有所欠缺，在接受大学语文教育时，很难与健听学生那样去理解文字所包含的的深层人文性。对于此，教师应当设置合理的教学目标，以听障生已有的知识为基础，循序渐进的引导听障生体会文字的美感。

2.2 科学安排课程

大学语文是一门公共选修课，课时数量相对较少，每周2～3节。由于大学课程更多的是要求学生自主学习的能力，鉴于听障生本身的特点，应当为听障生适当增加1～2课时，上课的模式不必拘泥于教师授课，而是由教师与听障生就上课内容进行深层次的交流，并为听障生解答在大课堂中遇到的问题。这种模式既能够让听障生及时补习课堂中落下的功课，又能够培养听障生的分析、演绎、归纳的独立思考能力。

2.3 丰富教学内容

教师尽量熟悉中学语文教材上的内容，结合听障生已有的知识，把主动权交给学生，让他们先讲讲对文章的了解，在此基础上加以补充和完善，这样使听障生的接受能力更强。对于新的学习内容，可以要求听障生在课前搜集与文章有关的背景材料等，这种方式不但加大了听障生的阅读数量，也培养了听障生自主学习的能力。

2.4 采用“双语教学”模式

在上世纪90年代，由于双语教学模式在美国等国家的成功运用，我国也引进了双语教学模式。这种教学模式顺应了听障生学习语言的特点，它将手语作为听障的第一语言，让听障生通过手语来学习健听人的语言，从而掌握知识。这种教学模式充分考虑了听障生的需要，也是对听障生的尊重。有研究也表明，手语故事能够有效地提高听障大学生的手语能力以及听障生的书面语言的能力。

2.5 有效利用网络等媒介

我国中学阶段的聋校，往往采取的是封闭式的管理模式，对于那些希望升入大学继续学习的有志听障生，更是采用应试教育的方式，使得很多听障生知识面狭窄，与整个社会的接触相对脱节，这些也阻碍了听障生对于语文知识的分析与理解。在升入大学后，听障生也能够享受到与健听学生同样的网络资源，在语文教学过程中，教师应当指导听障生有效利用网络资源，通过网络中直观的视觉资源与语文教学相结合，让听障生更好地学习语文。

3 高校听障语文教学方法应用时应注意的问题

综合运用高效的语文教学方法，能够夯实听障大学生的语文基础知识，提高其运用语言的能力，还能够培养其审美能力、创造力等。但是在运用这些方法进行教学时，还应当注意以下两个方面。

首先，规范手语使用。在高校听障的语文教学过程中，首要的问题就是要规范听障的手语使用，培养学生按照《中国手语》的规范，学习常用手势，更好地理解那些抽象的、专业性的词汇。

其次，提高听障生的心理健康水平。在语文学习过程中，语文教学方法应当适应听障大学生的心理发展水平。同时，通过语文教学向听障生传递积极向上的正能量，从而提高听障生的心理健康水平。

4 结语

听障大学生作为一个相对较为特殊的群体，在进入大学后，大学语文的学习对其来讲仍旧十分重要。我国目前针对大学听障的语文教学方法还在逐步的探索当中，然而无论采用什么样的教学方法，我们的宗旨与目的就是要将语文知识及其文章中所表达的情感更好地传达给听障学生，巩固其语文基础知识，培养其审美、创造力，提高其综合素质，为听障大学生最终走向社会打下良好的基础。

Research and practice of Chinese teaching mode on dysaudia undergraduates

YOU Jing-han
（School of Literature and Media，Suihua University，Suihua 152061，China）

Dysaudia undergraduates were taken as a relatively special group，they have certain foundation on reading and writing after entering the university，however，college Chinese is still difficult for them to learn.the university is still learning the language is very difficult for them.Howto convey knowledge and emotions expressed in the article to dysaudia students，and how to make them calmly apply knowledge to society，which makes the Chinese teaching mode on dysaudia undergraduates particularly important.

Undergraduates with dysaudia；College Chinese；Teachingmethod；Higher education

G762

B

1674-8646（2016）16-0112-02

2016-06-17

课题项目：2014年黑龙江省教改青年项目“现代信息技术环境下的高校听障生教学模式的研究与实践”（JG2014011119）；2014年黑龙江省教育教学改革项目阶段性成果（JG2014011110）

由婧涵（1980-），女（满族），黑龙江绥化人，副教授，硕士研究生，从事特殊教育、古代文学研究。