论小学数学教师教学设计能力及其构成研究

古野，高丽华

1长春莲花山生态旅游度假区岗子小学；2长春市第八十五中学小学部

论小学数学教师教学设计能力及其构成研究

古野1，高丽华2

1长春莲花山生态旅游度假区岗子小学；2长春市第八十五中学小学部

经济的快速发展推动着我国教育事业的不断进步，其中，小学教学是我国教育事业的重要组成部分，对于学生的健康发展有着非常深远的影响。目前，在小学教学中，数学教师具有优秀的教学设计能力，有利于更好地帮助学生们接受教材知识，从而提高小学数学的教学质量，为学生学好数学奠定坚实的基础。本文通过对小学数学教师教学设计及其构成的具体分析，并不断深入研究，更好地提高我国小学数学教学质量，促进学生们的健康成长。

小学数学；教学设计能力；研究

应新课改的具体要求，小学教学模式也在不断的改良，有利于更好地缓解学生学习压力，减轻学习负担，帮助学生们在快乐中学会知识，从而促进学生全方面的提高。但是，对于小学的教师教学设计中仍存在一些问题，这将不利于充分发挥学生的能动性，调动起学生的学习积极性，相反，还会造成一些不好的影响，例如学生对数学产生厌烦心理等等，严重阻碍了学生在校园生活的发展，因此，小学数学教师应不断提升教学设计能力，促进我国教育事业的健康发展。

一、小学数学教师的教学设计能力

所谓教师的教学能力就是指，小学教师在教学活动中依据课程标准，并与讲课中所需要的课本教材相结合，根据教师积累的丰富经验，制定出科学合理的教学计划所需要具备的能力。为了满足新课改对小学教师更高层次的要求，数学教师不仅需要拥有高水平的专业知识，还需要不断提高作为一名合格教师的综合素质水平，同时，做到对每位学生基本情况的全面了解，与学生们建立起融洽的关系，作为小学数学教师不仅在数学知识方面对学生进行传授与指点，更应该在学生的实际生活方面，提供更多的帮助，促进学生更快的适应校园生活，并融入于集体这个大家庭中，促进学生的全面发展。

二、小学数学教师的教学设计流程

在数学的教学设计中，教师应当首先考虑小学数学是一门具有一定逻辑性和抽象性的课程，对年龄较小的学生来说具有一定的复杂性，因此需要考虑到学生的心理和生理水平。

三、小学数学教师设计能力的具体体现

在小学的教学活动中，课堂教学作为小学教师向学生传授知识的主要形式，对学生的发展有着重要地位。在小学数学的课堂上，如何能够激发起学生对数学产生浓厚的学习兴趣，有效地调动起课堂上活跃的气氛，这些都需要小学数学教师不断进行思考，制定出合理的教学设计，依据学生的实际情况、爱好长处，在课堂上生动的讲解数学知识，依据丰富的课堂经验，也不断提升自己的教学设计能力，推动我国教育事业的不断向前进步。

1.课前导入环节

对于大多数小学生来说，数学课程具有一定的难度，其抽象性的特征让学生不好把握具体的概念，在学习一段时间后难免会产生厌倦、不想学的想法。为此，让学生愿意接受新的知识是教师首先应当思考的问题。课前导入环节中，教师采用直截了当的方式能够取得一定的效果，但是对学生而言过于枯燥，可以使用故事或者其他形式的方式进行课程的导入，首先吸引学生的注意力，赢得学生的认可。例如，在对长度单位学习的课堂上，大部分学生对于长度单位是没有概念的，如何正确的课前导入，将极大影响学生对长度单位的学习，教师可以通过身高这个主题，导入课堂上学生的学习内容，通过学生对自己身高的描述来学习长度单位知识，结合实际更好地对书本知识进行掌握。这样的课前导入，使学生对所学的知识内容并没有感觉到陌生，很容易接受新的知识，与此同时，还可以发动学生拿起手中的格尺，对身边的文具进行测量，从而帮助学生更好地理解长度单位。

2.创设情境

在小学的数学课堂上，为了能使学生更全面的了解数学，可以在讲解教材的时候适当的融入实际生活，从而帮助学生更好地理解数学知识。教师还可以创设情景剧的教学方式，充分带动学生学习数学知识的热情，调动起学生积极性，将情景剧与实际生活更好地联系在一起，帮助学生更容易接受数学知识，并且喜爱上数学。例如，以小学数学内容中的“20以内的加减法”为例，教师可以采用生活化的教学方式，将情景剧与实际生活相联系，选出部分学生做水果店、商店、文具店的老板，其他学生则扮演购买者，在购买中学习20以内的加减法，同时，也起到了练习巩固知识的效果。在购买的过程中，会有学生不断地出现错误，这时候就需要教师在旁边给予耐心的指导，帮助学生在快乐中学好数学。

3.教学评价

教学评价主要包含两个方面，分别是课堂前的形成性评价以及课后总结评价。教师说设计的教学活动是动态的，在课堂教学活动之间，为了满足课程要求应当对教学策略的评价进行适当调整，达到优化设计；而课后同样需要对教学设计进行总结，找到教学设计中存在的不足、产生的成效以及出现的不良影响等，教师通过教学成果评价不断改进和完善，真正意义上实现动态化的控制，促进学生和教师的共同发展。

4.课后调整

课后调整是教师针对学生在课堂中的表现进行研究与调整的能力，在教学活动中，学生可能会出现一些突发情况，需要教师采取相应的补救措施，根据数学课堂中学生的成效对下一堂课的设计活动进行调整。对教学中出现的新问题进行分析，设计出有效的解决方案，更好地帮助学生理解数学知识点，并通过课后练习，对学生掌握教材知识进行全面了解，及时巩固数学课堂上所学的知识点，进行合理延伸，提高学生自主学习能力。

小学数学教师要提升自身的教学设计能力，需要掌握好循序渐进的过程。充分考虑到数学学科的特点和小学生的生理和心理特点，做好课前导入、情境创设、教学评价以及课后调整的工作，不断发现问题、解决问题，提高教学水平。

结语

综上所述，提升小学数学教师教学的设计能力，是一个循序渐进的过程，需要对教师进行相关的培训，提升教师在教学设计知识、教学设计技能、教学课程质量提高的能力；同时，教师本身也要付出努力，要有终身学习的理念，在教学中不断进行自我反思，促进我国教育事业的不断进步。

［1］沈利玲.“四基”背景下职前教师小学数学教学设计能力调查研究［J］.开封教育学院学报.2016（06）

［2］蔡永红，申晓月，王莉.小学教师教学专长的构成研究［J］.教育学报.2015（07）

［3］觉加.小学数学教师教学设计能力及其构成研究［J］.中学生导报：教学研究.2013（38）