小学数学优质课堂的特征分析

陈宁志

（重庆市南川区三泉镇马嘴东州春蕾小学校，重庆 404100）



小学数学优质课堂的特征分析

陈宁志

（重庆市南川区三泉镇马嘴东州春蕾小学校，重庆 404100）

摘要：小学课堂作为数学课堂的重要组成部分，对于培养学生的思维能力有着十分重要的作用。我国小学数学优质课堂的开展已经有多年的时间，不同时期优质课程教学主题均不相同，既存在共性，也有着一些差异。分析了小学数学优质课堂的特征。

关键词：小学数学；优质课堂；特征

一般来说，优质课堂是指能够最大限度地发挥出课堂教学的作用和价值，在有限的教学时间内完成甚至超额完成教学任务，使学生达到相应的学习目标。为此，分析优质课堂的特点不仅有利于对课堂本质的认识和理解，更能使教师了解如何打造高效的课堂教学。

一、小学数学优质课堂的特征分析

（一）轻松、活泼的教学氛围。

小学数学优质课堂的特征之一是富于接纳、宽容、生动、活泼的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感想和想法。在教学过程中,教师善于通过活泼的教学语言、灵活的教学方案和教学方式来对学生进行教育,这样可以从根本上保证学生参与其中,享受教学过程中的乐趣。与此同时,还要善于建立平等的师生关系,教育是生命与生命交流的过程,也是生命自主、能动发展的过程。只有学生和老师地位平等,才有可能让他们积极展开对话,让数学优质课堂的教学氛围更活泼。

（二）引导学生探究、合作、互动。

探究、合作、互动是小学数学优质课堂的另一特征。在教学过程中,学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中,体验成功的喜悦,增强学习数学的信心;发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,形成良好的情感、态度、价值观。改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式,让学生成为学习的主体,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力,这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。

（三）实现数学化教学。

弗赖登塔尔说,“用数学方法把实际材料组织起来,这在今天叫做数学化。”在小学数学优质课程教学中,数学化教学已经成为一个很重要的内容,把数学的知识和生活中的问题紧密地结合起来,善于用数学的思维来解决实际中的问题。案例:今晚某班开班会,共有81个同学。现在要布置桌子,每张桌子可以坐6个学生,问:一共需要多少张桌子?这一问题有两种解决方式:

方法一:通过画图示的方法,画13张桌子,在第14张桌子周围画了3个人。

方法二:通过数学计算,81:6=13……3。

得出结论。数学化教学可以大大节省时间,对于实际解决问题有着很大的帮助作用。

二、打造小学数学优质课程的教学

（一）坚持以学生为中心。

与此同时，在小学数学的课堂教学中，教师还要坚持做到以学生为中心，转变传统教师为主导的教学模式，切实关注学生的学习心理和情感，改变教师在学生心中严厉的形象。在设计教学方案时更多地考虑到学生的需要和感受，采用什么样的教学活动，选择哪些练习题都要严格根据学生的特点来进行。并且在课堂教学时，更多地去观察学生的学习情况，注意学生的每一个表情，以便对学生的掌握情况做到充分了解，促进优质课堂的有机生成。

（二）创设情境,增强数学的实效性。

创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能,形成情感、态度、价值观的探究活动。数学又是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分,是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。可以通过多媒体图片、视频等来引出相关的问题,让学生积极思考和探讨;另外还要将数学理论知识与实际联系起来,增强数学的实效性。

（三）在话语权上，教师占据着主导地位。

无论使用何种教学模式，师生的对话都是一种最基本的形式，因此，“课堂话语”也常被作为课堂教学研究的重点内容，在此基础之上，课堂话语分析也逐渐成为课堂研究的重要方式。目前，已经有多个专家从定量的角度对课堂话语进行了深入的研究。早在上世纪末，TIMSS就分析了7个国家的数学优质课，结果显示，各个国家与地区中，学生都有着较多的机会来回答问题，但是详细回答的机会就很少，各个地区课堂中教师均掌握着话语权的主动地位。我国学者曹一鸣对京、沪两地的小学数学优质课进行了分析，发现不同地区教师教学课堂之中，教师话语容量与学生话语均有着较大的区别，我国数学优质课堂中教师话语量约为学生的6．6倍，这与其他发达国家并无显著差异。总体而言，小学数学优质课之中，教师话语机会与话语量均显著多于学生。

（四）重视学生评价工作。

在小学数学课堂教学中,教师对学生的评价对学生产生很大影响,包括心理及情感上的影响。赞赏与肯定可大幅提升学生的学习热情与自信心,所以在教学活动中,教师应多表扬少批评,并适时用恰当的语言对学生的学习情况予以赞赏。反之,课堂中教师的否定与批评会伤害学生的学习热情,使小学生对教师及自身产生抵触情绪,进而给他们学习数学带来负面情绪。新课改中要求教师在教学中,对学生的评价不应只关注学习结果,应该关注学生的学习过程,更应关注他们在学习中展现的学习态度与情感,通过恰当的教学评价,帮助其树立自信、认识自我。但是,有的小学数学教师对新课改理念理解片面,特别是在面对众多师生的公开课上,经常可听到教师用这样的语言评价学生“你是最棒的!”“你太了不起了!”。即便学生的回答没有丝毫亮点,也不会听见教师的丝毫否定。其实,这样的做法非常不利于学生的成长。因为学生不能准确理解教师的评价,他们不知道自己的努力方向。所以,在评价学生的学习情况时,如果学生的回答完全错误,教师应先指出其错误之处,并引导其用正确的思路与方法分析非问题、解决问题,不能应付学生。恰当的学习评价可有效提升学生的学习热情,因此,小学教师应结合学生的表现情况,给予客观公正的评价,一方面使学生能够正确认识自己的不足,另一方面通过评价引导学生到正确的学习思路和方法上来,最终提升小学数学的教学效率与质量。

综上所述，素质教育提倡小学数学优质课堂的推广和构建，优质课堂的主要特征是愉悦的课堂活动、师生之间的互动、学生主体地位的突出等。在教学实践中，教师要积极探索各种教学方法和教学模式，为学生创造良好的数学学习环境。

参考文献：

［1］姜丽艳.小学数学优质课堂的特征分析［J］.中国校外教育，2013（31）.

［2］姚庆兰.小学数学优质课程的特征分析［J］.才智，2014（25）.

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0257-01