“小微”创“大美”
——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”

王丽芳（常州市新北区汤庄桥小学 江苏常州 213133）

“小微”创“大美”
——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”

王丽芳（常州市新北区汤庄桥小学 江苏常州 213133）

作文教学一直是困扰语文教师的一大难题。在信息化时代，微写作以规模小，练笔时机灵活，题目切入点小，更容易引起学生的共鸣，激发学生动笔的兴趣。因而也更容易取得写作效果。

微习作；小学语文；习作教学

作文教学一直是困扰语文教师的一大难题。教师难教，怕教。学生难写，怕写。我们现在处在一个微讯息的时代。学生的视野更广阔，信息来源更复杂，感受更多元，表达愿望更强烈。怎样把握这一契机，进一步深化习作教学研究客观而紧迫地摆在了我们面前。

微写作，不像材料作文那样，用大段的篇幅来叙述材料。而是短小精干，一字千金。它规模小，练笔时机灵活，题目切入点小，更容易引起学生的共鸣，激发学生动笔的兴趣。也更容易取得写作效果。

下面，笔者就教学中的实践谈谈自己粗浅的认识。

一、“微素材”，让学生“有米下锅”

我们现在正生活在一个“微时代”。微博，微信等成为了人们重要的交流方式和信息来源。孩子们也不例外。他们喜欢玩手机，也会关注手机新闻。更会把一些看到的新生事件津津乐道地与同学交流。尽管经常在交流中歪了楼，但不可否认，他们的兴趣点关注点是非常广泛。那么从学生视角出发，及时捕捉生活中、媒体中发布的适合的微素材给孩子练笔，既让孩子们有“充分地参与社会热点事件之中”的兴奋感，也有利于他们公民意识的培养。还能极大地激发学生练笔的主动性，积极性。变“要我写”为“我要写”。

在一次夕会课上，我们班同学在例行的新闻交流中，我听到了这样一则：六点多出门坐公交，刚坐了一站路，车子就被一位老奶奶拦住了。原来公交车在站台刚起步，半个车身还在站台，因为红灯，只能停下。刚停下对面就有个老奶奶带着个穿着校服的孩子来敲门，希望能开下门，驾驶员看都不看她。老奶奶在下面说了半分多钟，看驾驶员不为所动，索性往车头前一站，大家都别走了。这时绿灯亮了，驾驶员也熄火不准备走了。最终的结果是驾驶员在车上人员的劝说下开了门，却说老奶奶有本事把车买下来，又不是自己的车，想开门就开门，有钱不会打的啊，坐公交就必须要早早地站在站台等。驾驶员说了，车头超过站台杆再开门，她要罚200的，因为她已经起步离站了。这是规定！

我敏感地意识到了这段材料的可挖性。把这则新闻拎出来请大家思考：如果你也在这辆公交车上，此时此刻，你有什么想法？请大家即兴讨论并写下自己的想法。当作业收上来后，孩子们是这样写的：

——“这是规定！”话音刚落，车里顿时安静了。大家什么话都没有再说了。我心里一惊：这个司机是那么敬业，而我却因为无知，给予了他无休止的指责。我默默地自责起来。生活就是这样，你不能说谁对谁错。不能一开口就判断和指责。多一些理解，少一些矛盾吧！

——“规定是个人每都应该遵守的。生活少不了规定，更离不开规定。正所谓没有规矩，不成方圆。

——“哎。枉我把自己当成正义的化身，却没有想到驾驶员的苦衷。他们也是两头受气啊。这真是一个艰难的职业。下次乘车，碰到驾驶员，我一定给他一个善意的微笑。”

当离开了大作从字数到布局谋篇的种种束缚之后，我发现这些小片段的随机练习反而更能展现孩子们的闪光点。不论是思想上的，还是习作表达上的。

二、“微练习”，让学生“习而得法”

作文教学应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法。即 “小片断成就好作文”。这里的小片段就是一次次的“微练习”“微写作”。

微写作可以与阅读课文相结合。以教材为载体，从教材的内容特点出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。例如苏教版三年级上册《石榴》一课的第四节向我们详细地介绍了石榴果实的样子和口味。这是一个绝好的范例，我们可以带来桔子，指导孩子们用“看、摸、闻、尝、听”五官观察法来观察桔子，然后模仿例文也来写一写。还可以设计一个水果系列，再写写香蕉、柚子等水果。当然后几次的写作不是简单的重复，可以设计不同的写作“生长点”，如香蕉——学会想象，引导孩子们运用比喻、拟人等方法加以描写，为习作锦上添花。“火龙果——因为是热带水果，学生对它生长环境有些好奇，可以引入资料”等等。每篇的练习侧重点可以不同，但每篇都能让学生的“描写力”得到一定的练习。

微写作可以进行专项练习。如我们班学生习惯写木头人作文，我就专门安排一节课就“动作要具体”来展开练习。小张同学原来写的是：今天我品尝了生辣椒的滋味。我咬了一口辣椒，辣的我眼泪都出来了。真辣啊！经过练习针对描写动作要“具体、有个性、无声胜有声”等的技法练习后，他修改为：

——今天我品尝了生辣椒的滋味。我打量了辣椒好久，挑了一根最细最短的。轻轻放入口中，，小心翼翼地咬了一口。还好，不辣，只有一种酸酸的感觉。我放心地大嚼起来，同时得意地转向同学，让他们看我辣不怕的英雄气概。忽然，舌头一阵麻，嘴巴里大火烧起来了。我一会儿仰头，一会儿用额头顶着墙。……辣！辣！辣！前后一对比，我惊喜地发现了练习的力量。

三、“微分享”，让学生“爱上写作”

“写作本质上是一种公众的言说。”“写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格。”现在的分享平台有很多。如每个班级都会有QQ群。我们可以充分利用群空间；可以为孩子们开通博客；还可以推荐“轻笔记”等软件。让学生上传他们的习作，学生在浏览其他同学的作文后，以小组形式讨论，互相批改，写出批改评语,人人都可以发表自己的意见，达到真正意义上的启学、互动。家长也可以在线参与其中，接着同学们自己修改作文，最后，教师有的放矢地对修改后的作文进行点评、总结。这种修改方式方便快捷，提高了反馈作文的效率，真正实现了资源共享和广泛互动的交流。作文评价不再是传统的、封闭的，而是开放的、流动的。有人评价，有人关注，自然会提升写作的积极性与主动性，让学生易于动笔、乐于动笔。满足了他们写作时所渴求的认同感和成就感，会激励孩子们不断前行。

我国著名图书馆学家、北京大学教授周文骏老先生曾在文中提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说“：碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”这启示我们，“小微”可堪大用，“小微”可创大美。让我们期待学生在扎扎实实的练笔中，开拓出一片作文教学的新风景。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.147