“威斯康辛理念”对我国地方院校传媒教育的启示

■ 高有祥 张西静 李 政

“威斯康辛理念”对我国地方院校传媒教育的启示

■ 高有祥 张西静 李 政

“威斯康辛理念”的核心是地方院校为当地培养应用型人才,服务于当地的经济、社会和文化建设,其对我国地方院校传媒教育启示是：满足地方媒体需求是地方院校传媒教育的神圣使命,应当在当地政府的主导下与媒体合作共建,为基层媒体和文化产业机构培养综合实践能力强的应用型人才。

威斯康辛理念;地方院校；应用型人才;传媒教育

美国的地方大学根据自己的办校方针和大学文化,从所在地区实际情况和现实需要出发,服务当地社会、经济和文化建设,这就是“威斯康辛理念”。美国的3000多所大学,分设在50个州的数千个中小城市。这些大学将为当地培养应用型人才,体现和落实在学校的制度安排和管理中,成为一种文化和传统,这是美国地方大学的独特气质和神圣使命。“威斯康辛理念”对当下我国的高等教育发展有着重要的理论和现实意义,对地方院校传媒教育如何培养应用型人才具有重要的启示作用。

一、地方院校应从当地的现实需要出发,服务当地社会、经济和文化建设

教育部新闻中心最新资料显示：“中国的高等院校为2542所(包括高等职业院校和具有本科、专科教育资质的444所民办院校)。”除去近100所教育部和国家部委直属院校外,90%以上属于省、自治区、直辖市管理的地方院校。国家“985”“211”院校,80%建在首都以外的各省、市、自治区。与美国的州立大学一样,我国地方院校就是中央在全国的高等教育布局,目的是从当地的需要出发,保证大学服务于当地的需要和发展。最近10多年来,数百所建在地级城市的高等专科学校升为本科院校,也是中央为加强高等院校为地方社会、经济和文化发展服务的重要举措。长期以来,地方院校服务地方需要,为当地的经济进步、文化繁荣和社会发展做出了重要贡献,办学实力也在地方政府和人民群众的支持下不断增强。事实证明,地方院校只有满足了地方的经济、社会和文化发展,才能得到地方党委、政府的财力、人力、物力支持并受到当地人民的拥戴。

在我国实施创新驱动发展战略、推进高等教育综合改革,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务需要的关键时期,威斯康辛大学为地方社会、经济和文化发展服务的理念和做法值得我国地方院校学习。威斯康辛州政府把威斯康辛大学作为经济和社会发展的智力资源库和人才储存库。威斯康辛州重点发展农业,对牛奶业有需求,威斯康辛大学就将研发实用的农业和奶牛技术、培养种植业和奶牛应用型人才确定为学校的责任,使威州成为美国的农业大州,奶产量跃居全国第一。威大通过培养应用型人才和输送知识两条渠道,打破传统封闭状态,发挥为当地经济、社会和文化发展的服务职能,促进了全州经济、社会和文化高速有序发展。威斯康辛大学以其卓越的成就受到政府和人民的赞扬,为美国和欧洲很多大学效仿。

“威斯康辛理念”对我国高等教育转型中的传媒教育具有重要的启示作用。我国1000所以上的大学开设传媒类专业,90%以上属地方院校开设。其中民办大学传媒专业规模占全国传媒教育的“半壁江山”,仅四川传媒学院、河北传媒学院、南广学院三所院校的在校人数就达4.9万人。为什么地方院校对传媒专业趋之若鹜？除了近20年来传媒大发展用人需求量大这一因素外,另一个原因是地方院校中很多是最近10多年来由专科升为本科的院校,专升本有专业数量、师资队伍和实验设备等条件的要求。当时以报纸为代表的平面媒体教育,无须花巨资购买价格昂贵的实验设备,是“课本+黑板”再加改行的文科教师的廉价教育。在此情况下,传媒专业较快地增加了专业数量,为学校专升本做出了贡献。随着广播电视的崛起和信息技术时代的到来,地方院校传媒专业的广播电视和计算机应用实验室才逐渐发展起来。我们看到,无论是公办地方院校还是民办本科院校的传媒专业,在远期规划和办学定位中都有办成全国著名传媒院系的描述,为全国培养人才是其培养目标,以给中央媒体、一线城市和省会主流媒体培养人才为追求愿景。学校表彰的先进人物和走廊里悬挂的都是在中央、省级主流媒体工作的校友照片,很少有将培养目标定位于当地市、县级基层媒体和文化产业机构的。这种现状与国家规划和实际需求差距较大。全国的媒体格局为三级办报(中央、省、市),四级办广播电视(中央、省、市、县)。我国直辖市、省会城市、地级城市313个,县级小城市2010个(其中县级市374个,县城1636个)。根据《广电蓝皮书·中国广播电视发展报告》显示：广播影视业从业人员中,中央占4%,省级占21.8%,市级占28.9%,县级占45.4%。①可以看出,中央和省级广播影视从业人员占总数的25.8%,即1/4左右,而3/4为地级和县级媒体。经过多年的发展,中央和省级媒体工作岗位已趋饱和,正在分流部分人员从事新媒体和文化产业开发。但占总数74.3%的基层媒体,特别是县级媒体和文化产业机构仍有较大发展空间。在传统媒体转型和互联网新媒体时代,基层网络运营、搜索引擎业、影视传媒公司等文化产业领域,以及企事业单位、街道社区、农村乡镇等,都是地方院校大学生创新创业的平台,为传媒专业毕业生提供了发展机会。

随着高等教育改革的深入和生源的逐年减少,高校之间的竞争不可避免,地方院校要有危机意识,努力践行立足当地需要、服务当地的目标宗旨。为当地基层媒体和文化产业机构培养具有创新创业意识、综合实践能力的应用型人才,是传媒专业在地方生存和发展的意义所在。从理念和实践上解决了这一问题,顺应和坚持地方院校与当地社会发展的一致性,努力践行为当地服务的目标宗旨,就降低了地方院校的生存风险和办学成本,也才能发挥地方院校的价值,不会被未来所淘汰。

二、地方政府应为地方院校传媒教育与基层媒体和文化产业搭建桥梁

地方院校传媒教育发展的这10多年间,基本照搬中国人民大学、中国传媒大学、复旦大学等著名大学办学定位、培养目标和学科体系,专业设置高度趋同,课程围绕采、写、编、评、摄开设。广播电视实验设备的高投入,令许多院校摄录和演播厅建设不到位,实践平台短缺,教学方法单一,课堂教学与专业实践脱节,传媒教育滞后于传媒发展,无法与媒体对接,毕业生不受媒体欢迎。一些基层广播电视台跑到省城招聘,省城毕业生多数没有到基层媒体就业的打算和心理准备,招聘单位失望而归。地方院校毕业生在当地就不了业,就到大城市打工。资料显示,在大城市“漂”着的大学生,学表演和传媒的最多。造成传媒毕业生就业难与地方媒体缺少实践能力强的应用型人才相矛盾的原因是多方面的,但与地方院校传媒教育人才培养定位与现实错位,无法为地方媒体输送合格的人才,以及其对在主流媒体工作的杰出校友的过度宣传,代替了“摆正个人追求与国家需求的关系”的主流价值观教育有关。习近平总书记2013年5月15日在天津考察时语重心长地勉励大学生“要志存高远,脚踏实地,转变择业观念,坚持从实际出发,勇于到基层一线和艰苦的地方去,把人生的路一步步走稳走实,善于在平凡的岗位上创造不平凡的业绩”。地方院校传媒教育的定位要精准地立足当地媒体和文化产业,要降低学生就业的高期望值,淡化为全国培养人才、为主流媒体培养人才的意识。既要依据服务的层次,还要考虑自身的能力和条件,满足地方需求才是地方院校的责任和使命。威斯康辛大学为当地培养应用型人才,服务于当地的经济、社会和文化建设的实践,成为美国公立大学共同恪守的理念。“美国公立大学的使命陈述中提到最多的社会服务要素是为地方服务”。②地方院校要为当地做到有效服务,基层媒体和文化产业机构需要十八般武艺都拿得起的多面手,县级广播电视台多数开办两三套广播节目和电视节目,员工在百人上下,人少,分工就不可能太精细,需要员工成为实践能力和适应能力强且一专多能的复合型人才,这是实践能力强的应用型人才的具体体现。在教学实施中,如果适应不了这种要求,就没有做到有效服务。

位于地级市的院校多为省属大学,地市政府没有管理权。在有些地市,地方院校与地方政府长期处于不相往来的尴尬状态,在和谐互惠双赢的当下显得不理智无气度,应学习威斯康辛大学与威斯康辛州政府合作共赢的鱼水关系。在十分看重大学独立地位和自主办学的美国,威斯康辛大学主动与州政府沟通,寻求指导和支持；州政府有效地主导并创造条件,引领威斯康辛大学为本州经济与社会发展服务。在威斯康辛州经济腾飞、社会发展、文化繁荣、人民整体素质提升的过程中,威斯康辛大学功不可没,表现出地方大学的独特气质与神圣使命！各级政府对地方院校的主导和支持是不能缺位的,政府不能舍近求远到外地大学寻求智力支持；地方院校要放下架子,强化服务当地的观念,主动与当地政府联系沟通,建立合作机制；地方政府要运用行政职能,为地方院校传媒专业与市属媒体，特别是县级基层媒体和文化产业机构搭建桥梁,主导和敦促学校有目的、有针对性地培养实践能力强的应用型人才。应该在当地政府的参与和指导下,院校和媒体共同讨论人才培养方案,对接专业和岗位,根据需要制定教学计划,培养有社会责任心和职业精神、热爱家乡的应用型人才。只要院校、政府、媒体共同发力,地方院校传媒毕业生就业的输出口就一定会变得通畅起来。

三、地方院校传媒教育与当地媒体合作共建是一种创新的人才培养模式

为哪个层次的媒体培养什么样的人才,是长期困扰地方院校传媒专业培养目标的问题。新建本科院校的前身多数是具有行业背景的专科学校,以给当地中学培养师资的师范专科为最多,“行业+区域”是其人才培养定位的特色。专升本以后新建的传媒专业缺乏传媒行业支撑背景,使得专业定位模糊,缺乏具体培养目标。在此情况下,就应该在调查研究的基础上,整体部署,补上这一环节。政府应该规定地方大学与所在区域的内在联系,强化地方院校服务地方的观念。政府要主导、敦促院校传媒专业与所管辖区域的媒体和文化产业机构落实“行业+区域”的人才培养定位,规定双方的任务,科学规划,签订协议,促成双方合作共建,在实践中磨合、摸索和完善,构建起服务于此目标的应用型人才培养模式。

省委宣传部与高校传媒专业共建,发端于上海市委宣传部与复旦大学新闻学院的共建,意义在于以马克思主义新闻观教育为核心,以数字化新闻教学为手段,培养合格的党的新闻宣传工作者,建设中国第一、世界一流的现代化新闻学院。具体内容包括双方实行人才定期互换岗位制度,让一部分政治强、具有一定理论和学术基础又有相当实践经验的新闻工作第一线资深记者编辑,到新闻学院轮岗,担任兼职教授、兼职硕士生导师、兼职博士生导师等职；新闻学院的一部分教师可到新闻单位轮岗。中宣部、教育部总结推广上海市委宣传部与复旦大学共建新闻学院做法的经验,指导10个省市党委宣传部门与高等学校签署共建协议。截至目前,全国已经有近20个省委宣传部与省内大学签订了共建协议。青岛、井冈山等非省会城市党委宣传部也与驻当地大学新闻学院实现共建。人民日报与清华大学,新华社与北京大学,光明日报与中国政法大学签订共建协议。中央人民广播电台、中央电视台、中国国际广播电台在更早的时候与中国传媒大学实现了共建。

学习上海经验重在领会精神实质,有所创新,要适合本省实际,不能机械地全盘复制。上海的情况与其他各省不同,上海是中国第一大城市,与著名的复旦大学共建,提出的奋斗目标不一定适合多数省,特别是中西部经济欠发达省。上海很少有像各省众多的位于地级市的专升本院校。对上海经验进行科学解读,应该是党委宣传部主导、部署,政府部门操作执行,为地方院校与当地媒体,特别是县级等基层媒体和文化产业牵线,实现院校传媒专业与地方媒体和文化产业机构合作共建。目前一些省委宣传部与当地的“985”“211”中央直属大学和省重点大学签订共建协议,而将急需解决问题的地方院校置之一边,使地方院校在合作共建的背景下失望和迷失方向。我国3/4的媒体在市、县基层,地方院校为它们培养人才是义不容辞的责任,地方政府应该依据当地的实际情况,对上海经验做出创新性发展,出台指导性政策,帮助地方院校尽快找到传媒专业人才培养模式的最佳途径,促使双方合作共建。

合作共建不是开一个会、签一纸协议就了事,应该有共建合作具体内容,做长远打算,有制度保证。双方通过合作共建,使传媒专业与媒体和文化产业对人才的需求得到有机结合和有效对接,弥补地方院校传媒专业办学时间短,资金不足,实验设备落后、不能全方位保证学生实习的缺憾，同时使媒体的国有资产得到最大利用和有效整合。合作共建给传媒专业学科建设和课程设计搭建了创新的平台,学校可以在此基础上设计项目,开展教学,专业建设从此驶入了正规发展的轨道,随着传媒业的发展而发展。同时学校服务地方的任务也得以落实,毕业生的就业状况也会有较大好转；媒体在合作共建过程中选到了急需的应用型人才,免去了过去进新人先培训的做法,节省了成本,提高了效率。

合作共建的方式贯穿于威斯康辛大学百年办学历史。在美国密苏里大学、伯克利大学、加州州立大学、德国应用科技大学、我国台湾省世新大学等,合作培养应用型传媒人才是一种常态做法。实践证明,合作教育是一种“以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和行业两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生实际工作有机结合,培养适合不同用人单位需要的,具有全面素质和创新能力人才的教育模式”。③过去长时间我国传媒教育与媒体合作共建,由于没有政府的主导和缺乏相关政策的支持,开展并不好,有的曾有过浅层次的合作,有的搞一阵子就偃旗息鼓,多数院校在观望。从信息时代的国际背景和我国传媒发展现状来说,传媒教育与媒体的合作共建是一条培养应用型传媒人才的有效途径,它能实现媒体对人才需求与传媒教育的有效培养和有机对接,符合应用型人才培养的规律,是我国传媒教育的实践创新。

四、地方院校应用型传媒人才的重点是学生综合实践能力的培养

地方院校传媒教育的重要问题,是学生综合实践能力的培养缺乏相关的制度规定和实现的步骤设计。教师按照高度趋同的教学大纲和课程设置授课,学生按照规定的知识体系参加考试,而综合实践能力的培养由于难以具体量化,无章可循,结果就被忽视掉。很多院校的传媒实验室,设备残缺不全,实习操作组织不好,实验成了走过场的无效学习。来自媒体的调查显示,多数学校在媒体实习也流于形式,有的将学生在媒体实习与就业联系起来,由学生自己联系,结果只有少数学生托关系进媒体实习,不少学生开一纸证明就可交差。多种原因造成传媒专业学生综合实践能力的培养被边缘化,事实上被弱化到很低的程度。

全球传媒教育大致可分为以美国为代表的学院教育式、欧洲的师徒式和日本的培训班式。后两者以大学本科或研究生为起点,准记者们有理、工、农、医、艺、体、文、史、哲的本科以上学习背景,入职后学习和实践新闻传媒业务。这两种传媒教育模式的优点在于,采访报道的内容涉及不同的专业知识,准记者们不同的专业背景,便于媒体按照新闻传播的类别分类培养。记者的综合素养和对新闻的判断能力则在实践中养成,它实现了专业知识与技术方法的互补和平衡,在媒介融合传播的今天,具有不容忽视的价值。美国的学院式传媒教育实施系统的本科和研究生教育,各校课程设置大同小异,但是,美国传媒教育的改革从未停止过。前几年哥伦比亚大学新闻学院的改革引发了学术派和技术派的争论和博弈,客观上促进了美国大学新闻教育的创新发展。威斯康辛大学新闻教授莎伦·达吾迪认为：“新闻教育的改革目标在于重视技术与学术双重能力,这是美国大学新闻教育的理想和标准。”④哥伦比亚大学新闻学院康纳教授认为：“没有宝贵的从业经验,教授的深奥理论只能是纸上谈兵。⑤因此,对新闻教育理论与业务比重进行调整,不仅是业界的需要,也是学界的需要。”

我国大学分类沿用的是卡内基的高校分类法,即研究型、研究教学型、教学型、职业技能型。一般认为39所“985”大学为研究型。研究教学型是“985”之外的“211”大学,两者相加大致110所左右。客观现实是,定位于教学型的600多所地方院校成为“夹心层”,其中专升本的院校常常有“高不成低不就”的困惑。近几年,党中央、国务院多次以红头文件的形式部署高校的改革与转型,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号)》,特别是国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(2015年5月14日)三个文件,是党中央和国务院对高等教育转型和高校创新创业的顶层设计,为我国高校建立系统化的面向生产第一线，培养以技术为基础的技能型人才指明了方向。地方院校应该坚定不移地按照中央的部署做好本校的规划,为创新创业应用型人才培养目标的实现尽职尽责、做出贡献。

地方院校传媒专业培养综合实践能力强的应用型人才与高职院校传媒专业的定位应有一定的区分度。本科教育是建立在学生具备基本文化素质、专业背景和职业发展动机基础上的。对学生综合实践能力的培养,要在文化知识的掌握,人文素质的奠定,职业发展的需要基础上实施,尤其重视专业理论素养和新闻判断能力在实践中的养成。高职传媒专业侧重于操作性的工种,如节目制作、技术应用等。地方院校要坚持“行业+区域”的培养目标,定位于“为国家和省级主流媒体培养人才”显然力不从心,也不符合实际情况。要在政府的主导下,与媒体共同调查所在市(主要是市属县)经济、社会、文化、传媒现状与发展计划,制定传媒教育的长远规划和短期目标,根据未来几年岗位需要数量,确立专业设置和人才培养方案,做好准确的服务定位。这种既有现实考虑,又有战略考量的长远规划和当下工作计划,是地方院校传媒专业必须做好的功课。

地方院校传媒教育的定位锁定在应用型人才的培养没有异议,问题在教学大纲、统编教材、教学方法与研究型大学高度趋同情况下,多数院校不清楚应用型人才的培养路径该怎样走。因此,课程设置、教学环节、考试考核、毕业设计,依然在走老路。

学习理论认为,能改变行为的学习是最好的学习。这就涉及知识与能力的关系问题,即知识如何转化为能力。教师给学生传授知识,更要教给学生将知识转变为能力的方法,否则知识不会成为力量。学员背会教科书上的驾驶技术也不会开车；医科学生将解剖知识背得滚瓜烂熟也不敢拿手术刀；传媒学生仅在课堂学习新闻采编,也不会调查采访,写不出稿,拍不出电视节目。简单的事例说明知识没有转化成能力就不是最好的学习。实践证明：知识可以通过读书和课堂学习获得,而要将其变成能力,非得经过亲自动手操作,严格按照程序训练,在实践中历练不可。知识容易忘记,一旦转化为能力,就成为本领,终身不忘。理论指导能力的形成,有了知识,又经过实践训练,就打通了大脑的神经元通道,成为有知识,有能力的人。传媒毕业生到了媒体还要被培训、被“回炉”,说明传媒教育存在对学生综合实践能力培养不力的重大缺陷。应用型传媒人才的突出特点是学生的实践能力强,要实现这一目标,就要对人才培养方案做大的调整,要从宏观上做好设计,与媒体共同调查研究,教师全员参与,反复凝炼，制定具体的适合本地区媒体现状和本校实际情况有操作性的人才培养方案。

五、教师队伍建设是地方院校传媒教育应用型人才培养的重要保证

我国的传媒教育,以教师为主导、以知识学习为中心，忽略学生综合实践能力培养是普遍现象。原因之一是多数教师自身缺乏业界阅历，实践能力弱。用管理学的“木桶理论”解释,就是教师这一块出现了“短板”。为什么会出现这种情况？原因是多方面的。从社会舆论到师资管理,高学历、“海归”学历、名校学历是各高校教师引进和使用上的第一要求,教育管理部门的检查验收指标对教师的学历条件有明确的评估体系。这本身没错,但却导致有丰富业界经验但没有高学历的的专业人员,因为缺乏相关规定,无法引进到教师队伍中来。

培养学生综合实践能力,关键在制度设计,但教师的理念和提高自身实践能力也很重要。中宣部和教育部推广的上海“共建”经验中“双方实行人才定期互换岗位制度”是解决这一问题行之有效而且操作性很强的举措,已经在很多省实施。陕西省委宣传部和省教育厅从2013年开始,实施高校与新闻单位互聘的“千人计划”。要求开设新闻学、广播电视学、传播学等传媒学科专业的教师到省属媒体脱产挂职交流,参与一线采编工作。陕西省要求每所中央部属高校聘任编辑记者不少于2人,每所地方高校聘任编辑记者人数不少于1人。同时要求高校根据实际情况,安排编辑记者采用独立开设课程、与学校教师合作开设课程、开设系列化讲座等多种形式授课。据了解,包括民办本科院校等地方院校在内的近30所大学传媒专业互聘岗位工作已经实施了一轮,第二轮也已经开始。大学传媒专业与地方媒体的合作共建这条培养应用型传媒人才的创新路径有了良好的开端。聘请具有丰富业界经历和实践经验的记者、编辑、主持人、技术人员进大学授课,参与指导学生的毕业设计,能与高校教师形成优势互补、强强联合的效果。媒体专业人员来自一线,了解传媒发展动态,知道毕业生应该具备什么样的素质和专业实践能力,授课具有较强的针对性和目的性。经过一段时间的磨合,通过一定程序的考查,可以将这批专业人员聘为“双师型”教师；而传媒专业教师经过在媒体的实践锻炼,应用操作能力会得到提升。双方实行人才定期互换岗位制度,是目前解决传媒教育面临的现实问题,建设传媒教师队伍的有效措施。

地方院校传媒教育应不应该对教师有科研方面的要求？回答是肯定的。承担科学研究是大学教师的基本品质,是教师与科学技术进步、社会和文化发展与时俱进并有所发展、有所创新的底线要求,世界各国大学莫不如此。传媒业进入了媒介融合的转型期,较之其他行业和领域,信息的互联互通对传媒业要求更高,传媒教师只有保持旺盛的学习热情，不断提升获得新知识研究新问题的意识,与时代同步,才能胜任新时期的传媒教学工作,这是提高教学水平，保证传媒教育质量的保证。目前,传媒教育使用的教材滞后于网络与新媒体的发展,需要教师通过学习和科研,更新落后知识,补充新知识。新媒体背景下新闻与传播的研究工作,要吸收学生参与。在新媒体领域，大学生和老师处在同一层次,大学生的操作能力甚至超过老师；很难想象一个坚守“粉笔加黑板”的传统意义上的教师给“低头族”的大学生讲授数字化新闻课程。教师通过搞科研获得新理念、新知识、新技术,才能紧跟传媒发展而进步。科研好的教师,能站在时代的前沿关注问题,教学能力强,讲课有深度、有广度,也很生动。科研考核是大学教师管理的重要措施,院校通过科研的质和量,综合评价教师的业务素质和工作能力,作为教师职称晋升的依据之一。虽然这一做法饱受诟病，但目前并无更好的方法取代。因此科研能力的提升是每一位教师自身价值得以实现和享受相应待遇的重要动力。教师必须适应这种要求,只有如此才能赢得发展空间。

“威斯康辛大学教师的科研崇尚打通基础研究和应用研究的界限,有意识地向与生产相关的研究项目倾斜。”地方院校传媒教师的科研方向、选题和评估,不应该只使用学术型的唯一衡量标准,应该与研究型大学教师的科研有明显的区分度,多元化是其特点。学校要尊重有兴趣的教师从事纯理论的学术研究,更应该鼓励多数教师打通基础研究和应用研究的界限,把重点放在实践性大于学术性的现实问题研究领域,如基层媒体运行、为基层媒体培养实践综合能力强的应用型人才,以及教学改革等应用研究上。探讨解决现实问题的业务文章以及刊登此类文章的刊物,由于定位于应用性,学术性弱和学术规范等问题,很难通过CSSCI等以学界为主的核心学术论文体系评估,这是对从事应用性研究的教师和业界刊物的不公。评估机构和学校科研管理部门应该对应用型研究成果,制定符合实际情况的评估体系,支持、鼓励教师进行现实问题急需、针对性较强的应用性研究。

理论之树常青,学术研究绝非空谈！地方院校传媒教育科学研究要服务教学,教师要把自己的科研成果及时转化为教学内容和教学方法。近些年,一些民办大学传媒教育研究搞得风生水起,微课、MOOC、项目教学、翻转教学都取得了成绩。教育行政部门应该对不同类型的院校所取得的成果分类建设,分类指导,分类评估。各级政府应该出台政策措施支持地方院校深化教育改革,实现地方院校科研对地方科学技术的引领,营造地方院校自主创新人才成长的氛围。

注释：

① 国家广播电影电视总局发展研究中心：《广电蓝皮书 中国广播电影电视发展报告(2011)》,社会科学文献出版社2011年版,第138-139页。

② 彭正霞、陆根书：《中美大学使命陈述比较》,《大学(学术版)》,2012年第12 期。

③ 张炼：《产学研合作教育的理论问题及在我国的实践》,《职业技术教育(教科版)》,2002年第3、4期。

④⑤ 郜书锴：《美国新闻教育创新的思路》,《中华新闻报》,2007年10月10日。

(作者高有祥系西京学院新闻传播系、陕西师范大学新闻传播学院教授；张西静系西京学院新闻传播系主任、讲师；李政系西京学院新闻传播系讲师)

【责任编辑：李 立】