从媒体传播角度思考实践类微课程的制作

张媛媛

吉林教育电视台

从媒体传播角度思考实践类微课程的制作

张媛媛

吉林教育电视台

“互联网+教育”成为时下教育界讨论最多的话题，而微课程作为教育与互联网相融合的产物也逐渐被大众所关注。其中，实践类微课程以其实用、快捷、可操作性强等特点，受到了广大成人学习者的追捧。如何才能使实践类微课程能够更贴近成人学习者的学习需求？如何才能让实践类微课程获得更广泛的传播？本文试从媒体传播的角度思考实践类微课程的制作。

实践类微课程；媒体传播；微课制作

本文为吉林省高等教育学会项目《办公自动化实践教学微课建设与应用研究》的阶段性成果，项目编号JGJX2015D257。

一、实践类微课程的概念界定

1、实践类微课程的概念

自从2008年美国的戴维·彭罗斯教授提出了“一分钟微视频”的微课程概念后，微课程的风潮很快席卷了全球。这种可以打破地域和时空限制，表现手法灵活多样的教学视频，迅速在我国生根。各个年龄段的学习者几乎都可以在互联网中寻找到自己感兴趣的教学视频。而在这些教学视频中，实践类微课程更受成人学习者追捧。

所谓实践类微课程是指以传授某种实践操作技能为目的，运用互联网进行广泛传播的微课程。其中，实践操作技能是实践类微课程所要传递的核心内容，学习者可以通过5—10分钟的教学视频学会一项与其工作、生活、学习息息相关的技能，具有较强的实践性。

2、实践类微课程的特征

实践类微课程的特征包括：主题明确、内容精炼、结构独立、实用性强。其中，主题明确、内容精炼、结构独立三个特征承袭了微课程的基本特征。即在5—10分钟内，向学习者传授某项实践操作技能。与普通微课程不同之处在于，实践类微课程所传授的某项操作技能具有较强的实用性，这也是区别于其他理论类微课程的主要特征。

二、实践类微课程的受众分析

1、实践类微课程目标人群

一般来说，以办公自动化软件操作方法、汽车维修技能、烹饪技能、美容美体技能等为代表的实践类微课程的目标人群大多是成人学习者。成人学习者根据各自学习、工作、生活的需要，有针对性地选择学习各类实践类微课程。

2、成人学习者的认知特征

（1）学习目的明确，学习动机强。

成人学习者大多时带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入学习的。因此，他们学习的针对性非常强，要求所学内容与他们的工作实际相关，并且能够学以致用。实践类微课程的出现就满足了成人学习者的这类学习目的。

（2）学习时间少，注重学习效率。

成人学习者的学习时间比较少，而且还非常零散。实践类微课程就以其实用、快捷、可操作性强等特征赢得了成人学习者的青睐。实践类微课程可以使成人学习者在短时间内，掌握其想要学习的实践技能，可操作性比较强。

（3）成人学习者实践经验丰富更适合微课程学习

成人学习者基本都是带着个人的生活经验和工作经验进入学习的，这些经验既是成人学习的基础，也是非常宝贵的学习资源。在实践类微课程的教学设计中，应充分利用成人学习者的学习资源促进他们的学习。

（4）成人学习者在非正式的环境中学习最有效

成人学习者一般都希望受到尊重和重视，在众人面前喜欢听到积极和肯定的评价。如果在轻松、愉悦和友爱的环境下学习，心灵的开放度更高，更易于接受，效果更好。

三、实践类微课程的媒体传播特点

1、课程系统化有利于加快实践类微课程的传播速度

实践类微课程带有一定的系统性，以办公自动化软件使用技巧微课程为例，一般来说都会包括word文字处理、excel表格管理、powerpoint幻灯片制作等多个模块。每一个模块又会分为若干个子模块，如word文字处理就可以分为文档编辑、文档排版、图文混排、表格制作等若干个子模块。如某位学习者需要学习文档编辑，在找到相应的学习视频后，还会在视频列表中看到文档排版、图文混排、表格制作等其他方面的微课程，根据一般“惯性收视”习惯分析，学习者容易对自己感兴趣的视频课程产生惯性收看心理，尤其是在观看完一段5-10分钟视频之后，如果感觉达到预期学习效果，又可以立刻进入到下一个视频的学习的话，学习者容易进行连续学习或进入阶段性学习。因此，系统化的实践类微课程更有利于进行广泛传播。

2、内容简洁化有利于扩大实践类课程的传播效果

微课程的时间一般在5—20分钟左右，而实践类微课程的时间则会更短一些，大多数控制在5—10分钟。实践类微课程内容的简洁化恰恰迎合了成人学习者的需求。成人学习者的学习时间少，如果学习者是为了完成某项较为紧急的工作或学习任务才搜索相关课程的话，就会更渴求课程能够在短时间帮助其解决实际问题。因此，内容简洁化的实践类课程更容易获得学习者的青睐，也有利于其进行广泛传播。

四、实践类微课程的制作要点

1、视频编辑节奏紧凑易于吸引学习者关注

成人学习者通过实践类微课程学习实用技能时，大多希望可以尽快习得相应的技能。因此，在学习心理上容易在心理上产生主观时间过慢的现象。学习者出现此类情况后，会出现注意力分散等问题，影响学习效果。因此，为了消除学习者的主观时间，在实践类微课程的视频编辑上，最好采取定向剪辑的方法，即在剪辑的引导下，将学习者的目光锁定在屏幕四周。而产生这样的“定位”是因为剪辑对切在一起的两个镜头中被拍摄的主体或客体做了特别的安排，从而使观众的眼睛围绕画面上下左右移动，避免学习者注意力分散。

2、加入动画元素有利于操作技能的展示

实践类微课程的主要目的是传授操作技能，而演示则是传授操作技能时经常会用到的教学方法。在5—10分钟的微课程中，教师现场演示会受到场地、操作时间、视频拍摄角度等多方面的限制，一些操作细节不易进行全面展示。如果将动画元素引入到实践类微课程中，既可以繁琐的操作细节，清晰地展示在学习者面前，也可以将操作重点有意识地放大，让学习者可以尽快掌握所学的操作技能。

张媛媛（1982-），女，吉林省长春市人，编辑，大学本科，单位：吉林教育电视台。