凸显学生主体，激发数学探究欲望

蓝明辉

摘 要：充分发挥学生在课堂中的自主性、主动性，尊重学生的个性差异，使每个学生都有自主、探究、合作、成功的机会，从而促进学生全面和谐发展。

关键词：小学数学；凸显主体；注重探究

课标强调：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。并以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。下面，试谈个人在数学课堂上的一些尝试和体会。

一、融入情境，激发欲望

新课导入要激发学生自主探究的内驱力，要激活与新知有关的旧知或生活经验。“现实化”的导入，有利于调节学生的心理状态。这一环节教师的主要任务是为学生学习新知搭桥引路，铺垫激趣，调动探索欲望。力求做到“趣、实、活、新”，从学生认知的最近发展区入手，采取迁移训练、操作演示、设置问题、故事游戏等灵活多样的策略导入新课，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探索的动因。如，教学“图形的缩放”时，我先拿出一张一寸的相片，先让学生观察，当然，学生再好的眼力也看不清楚相片上的脸部表情。接着将一寸的相片在实物展示台上，调整放大键，使相片放大，直至充满整个屏幕为止。随着学生“哇—哇—哇”的惊叹声，原来照片上竟然是放大的“我”。然后又接着调整缩小键，把图像变小。将学生本身制成课件，观察“自己”，探索“自己”，学生在好奇中就急着想弄清楚“我”如何放大，如何缩小，这样就把枯燥的数学学习转化成探索自己的愉悦过程。

所以让学生置身于变幻的情境中，让他们既新奇，又熟悉，不知不觉中就产生了学习兴趣，极大地调动了学生积极、主动探求新知识的欲望。

二、减少束缚，主动探究

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”怎样才能使学生在学习过程中做到主动思考，积极思维呢？教师要做到以下几方面：（1）做到少“占”多“让”。有些教师总以为知识的理解与获得离不开教师的讲，教师的讲是天经地义，多讲是为学生负责，其实知识的理解与获得更重要的是通过实践感知。要想课堂取得高效益，教师应舍得给学生时间，学生通过不断“探索”的实践，获得知识和经验。（2）做到少“灌”多“导”。新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式，变“灌输中心的教学”为“对话中心的教学”，把教师只为结论而教、学生只为结论而学的旧观念淡化，这就要求教师在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中。（3）做到少“扶”多“放”。教师常犯的毛病是低估学生的能力，不敢放手让其探索，这种做法无疑是在束缚学生的手脚，抑制学生的发展；我们应该放手让学生自主探索实践，通过动脑、动口、动手，使学生全身心地投入到教学当中。在教学“认识分数”的“认识谁是谁的几分之一”时，我请同学们拿出准备的树叶和剪刀，说：“请同学们用手上的工具想办法得到■片树叶。”通过分树叶这一有趣的活动，学生初步经历了分数■的形成过程，让学生亲自感受、实践，学生才能真正认识，同时也体验到成功的喜悦。

三、保存空间，自主感悟

教师要给学生提供充分的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜想、推理、验证、交流、争辩等数学活动，鼓励学生大胆探索、敢于求异，帮助学生在探索过程中实现知识的“再创造”。“提出一个问题，胜于解答十个问题”，在新课教学后进行及时的反馈和矫正，让学生自己提出问题、解决问题，正确解决的学生得到及时肯定，错误的得到及时纠正。避免错误的知识日累月积，有利于提高学生学习的自信心。最有魅力的教学就是让学生自己发现、提出问题，并在探究中解决问题，这时学生的思维与问题产生共鸣，在这瞬间的结合中体验成功的愉悦。教师应该如何培养学生的问题意识，如何引导学生学会质疑？我认为可以从以下几方面进行尝试：（1）营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生的身心得到彻底的解放，这样学生才敢想、敢说、敢做；（2）留给学生质疑的时空，教师在实施教学的过程中不能“逞能”，一说了之，要使学生有时间想，有机会问；（3）引进激励机制和竞争机制，通过竞赛、辩论等方式，让学生不断体验提出问题的成功喜悦；（4）通过评价鼓励质疑，特别要鼓励有独特想法的学生，教师不能打击学生质疑的积极性，使学生敢于提出与别人不同的问题。例如，一位教师在让学生探究长方形的面积计算公式教学时，采取了以下教学流程：（1）猜一猜：长方形的面积可能与什么有关？（2）摆一摆：用面积为1平方厘米的小正方形摆成自己喜欢的长方形，并记录所摆成的长方形的长、宽及面积。（3）说一说：通过操作、记录、观察，你有什么发现？（4）验证并总结长方形面积计算公式。在这一过程中，学生的思维在开放的广阔空间里自由飞翔，大胆猜想，主动探究，发现规律，将被动接受知识的过程转化为学生能动参与的过程，使学生成为真正的探索者和发现者，实现“人人在数学上得到不同的发展。”

四、不断深入，提升发展

教师要为学生自主学习创设广阔的空间，练习设计要满足所有学生的学习需要，由浅入深，层次分明，体现实践性、开放性、发展性、提高性。让学生在练习中放开思路，展开想象，大胆求新求异，重组新的认知结构，使其认知结构不断得以完善，使学生在不同层次上得到发展。

如，在“圆面积的计算”教学中教师设计了这样一道习题：街心花园中花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？教师有意略去了“圆形”二字，结果，学生试做时出现了以下情景：

生：老师，这道题里没说什么形状，必须补上“圆形”这个条件。

师：对！老师在抄这道题时确实漏掉了“圆形”二字。谢谢几个细心的同学及时发现并提了出来。现在，不加“圆形”二字，请同学们都来当回设计师，先设计花坛的形状，再求面积，行吗？

生：行！

“请同学们都来当回设计师”这一富有开放性的问题的抛出，一石激起千层浪。这是多么让人乐于接受又令人跃跃欲试的事情啊！学生在小组合作后，不仅设计出了多种方案：（1）圆形；（2）正方形；（3）长方形；（4）中间正方形，两头半圆形；（5）两个圆外接……而且能根据自己设计的图形进行正确、合理的计算。教师通过巧妙设计开放性问题，唤醒了学生的潜能，激活了学生的创新思维，才有了不同的花坛形状的设计方案。这一开放性、综合性练习的设计，不但拓展了学习的时空，而且生成了数学课堂的精彩。

这样真正把课堂还给学生，把民主还给学生，把创造还给学生，把生命发展的主动权还给学生，他们就成了学习的真正主人。他们就能在数学的王国里自由探索，乐于与人合作、交流，敢于讨论，勤于思考，善于探究，学会反思，学会自我调控。这样，学生的学习兴趣浓了、学习的信心足了、学习的角度宽了、学习的空间广了、学习的方式活了，从而使学生个性和谐发展，学习数学的自信心得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。

编辑 谢尾合