儿童本位观在小学语文教学中的应用

宋阳

“本位”的内涵即核心主体，内在的灵魂，而“儿童本位观”即站在儿童的立场上，以顺应儿童发展为核心，注重儿童心理、精神、能力的个性成长为原则。小学语文作为一门奠基性课程，融合儿童本位的教育思想，是新课程改革的迫切要求，更是儿童未来可持续发展的重要保障。

一、呼唤童趣，让语文教学意趣无穷

好的语文教学当如一把重锤，敲在儿童心间，从而让学生与文本间产生相见恨晚的喜悦。然而，回顾传统语文课堂，强烈的目标意识让课堂陷入呆板、枯燥的境地，片面追求教学成绩让语文课堂蒙上了厚厚的尘埃，很多学生习惯了躲在文本的角落里，或听教师侃侃而谈，或感课堂寂寥岑岑，课文、课堂与自己永远是淡漠和疏离。相比之下，这个年龄阶段的孩子，兴趣是他们最大的学习动力和心理需求。为此，教师在教学设计中要以童趣呼唤童趣，让孩子们沉浸在课堂，享受语文学习的乐趣。如，在教学《狐假虎威》一课，学生朗读“狐狸扯着嗓子说”这句时，教师问学生“扯”的意思，很多学生都认为像“扯橡皮筋儿一样”把嗓子扯长。教师听后没有直接评价，而是用手在嗓子处比划着拉长的样子，滑稽而夸张的动作立刻引起了孩子们的哄堂大笑，笑过之后很多孩子顿悟，“扯”的意思不是拉长嗓子，而是拉长嗓音。

二、贴近童意，让语文教学灵动隽永

每个人都有着独特的思维方式，丰富而奇特的想象往往是儿童的专利。从儿童本位观出发，作为教师要做好辛勤的园丁，精心呵护每一次想象力的爆发和膨胀。然而，现实教学中一些教师总是在不经意间，以成人的思维调控课堂，自觉不自觉地以成人的思维方式影响孩子。所以，遵循儿童本位观，教师要先转变自己的观念，在教学中以一颗未泯的童心亲近孩子，敏化思维，实现儿童个性化思维的培养和发展。如，学生在学习《鹬蚌相争》的故事时，文中写鹬对蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧……”有学生提出质疑：鹬的嘴巴被蚌夹得紧紧的，怎么能说话呢？教师珍视学生这一独特体验，让学生互相讨论，孩子们展开想象的翅膀，有学生说：改成“鹬心里想……”就行了；也有的学生说：改成“鹬瞪着眼睛，想说……”也行。奇思妙想从孩子们的头脑里蹦出来，最后孩子们一致认为该写封信给课本编辑……暂不论改了之后好不好，孩子们这种敢于质疑、敢于表达的劲头儿，本身就是儿童成长中最宝贵的东西。

三、读懂童心，让语文教学情趣盎然

小学生对语言的感知，大多是建立在他们现有生活经验和认知水平之上的。所以，很多时候儿童的情感与成人存在着很大的差异性，也许成人认为不经意的事情，却能够在孩子的心中掀起轩然大波；而成人格外关注的地方，却常常在孩子心里波澜不惊。一句话，儿童的情感世界是一湖澄澈的水，作为教师不可以以成人的情感解读儿童，而应以桨轻轻地划过湖面，让孩子们的心间自然荡起层层涟漪。所以，从儿童本位观出发的语文教学，要求教师懂得尊重，善于解读，引领学生由浅入深，从不同侧面接近文本，在文本与学生间引起自然和谐的情感共鸣。如，在教学《幸福是什么》一课，教师本想引导学生领悟文本的主旨——幸福是辛勤的劳动，是做有意义的事情。而为了增强学生的体验，教师先让学生来说说“幸福是什么？”有学生认为，幸福是和爸爸妈妈一起吃中秋月饼。也有学生认为，幸福是和自己的好朋友在一起快乐的玩儿。面对学生与本文思想不太搭的答案，教师没有强迫学生接受预设的内容，而是夸赞孩子们感受细腻、朴实、真切……儿童最本色的情感流露出来，和为了“加速”儿童成人化的预设比较起来，这样的生成再自然不过了。

总之，教师当充分地关注儿童，探寻本源，让儿童在语文学习中获得阳光，暖意前行。

编辑 谢尾合