图示理论与英语阅读教学

【摘要】本文通过对当前英语外语阅读实践中流行的图式理论进行分析，结合大学英语教学中实际教学实践活动，探索英语阅读教学有效措施。

【关键词】图式理论；阅读教学；大学英语

一、图式理论

图式理论由德国哲学家及心理学家康德提出。他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。在现代图式理论体系中，图式指的是在人的头脑中存在的结构性知识或知识单元，是事物和语言的中介，是一种代表人对世界理解和认识的心理结构网络。换句话说，它并不代表客观存在的某一具体事物和事件，而是从许多个体中归纳出来的带有共性和普遍意义的模式。如谈到“电脑”图式，人们想到的不仅是一部的电脑具体物体外观，还会把它的播放视频，传播网络信息，存储文件，打字聊天等功能联系起来，电脑已经作为一个知识结构综合体系进入了人的认知理念中了。

二、图示理论与阅读理解

图式作为储存在人的记忆里的知识结构有不同的等级。较为抽象的知识处于较高层次，而比较具体的知识位于下层。当下层图式被具体化时，上一层的图式便被激活。依据图式理论，阅读理解就是读者头脑中的知识结构体系与文本材料提供的信息交互作用的过程。当读者将记忆中的图式与文本材料信息联系起来并相互匹配，这样才能理解语言材料的内容。在这一过程中，文本材料的语言文字信息激活读者记忆中的图式，从而达到了成功阅读的效果。

阅读实践中，读者所需要的完整图式知识是文本材料的语言图式（language schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）共同构成的。这三类图示在阅读中发挥着重要作用。语言图式是关于文本材料的词汇、习惯用语、语法和句法方面的知识。语言图式是阅读的前提和先决条件，只有具备相应的语言图式，大脑才可以解码输入的语言信息，为调动大脑中的内容图式和形式图式做准备，因此，语言图示在阅读理解中发挥最基本的作用。内容图式是与文本材料主题相关内容熟悉程度或背景知识。如果读者对文本材料内容不熟悉，即使读者具备了足够的语言知识，文本材料理解起来也会心有余而力不足 。形式图式是文本材料关于文章体裁、篇章、修辞的知识。

三、如何提高英语阅读理解

在英语阅读实践中，读者所需要的完整图式知识是由文本材料的语言图式、内容图式和形式图式共同构成的。读者首先要掌握英语的单词和语法等英语语言知识及存储语言图示。如果词汇量不足，语法知识不扎实，必然会影响到读者的阅读理解。对于文本材料的内容图示的构建，读者需要对文本材料的背景知识有所了解。读者需要了解文本材料的题材和修辞知识，为形式图示提供已有知识体系。因此，在阅读文本材料的过程中，学生读者不应拘泥于传统的阅读学习模式，只侧重词汇、短语等基础语言知识的掌握，更应该而应从整体上构筑起阅读所需要的各种图式。

下面以大学英语《新标准大学英语》教材第二册节选自小说Catch 22（《第二十二条军规》）的一篇课文为例，阐释如何利用图示理论提高阅读理解质量。

准备活动是要求学掌握战争方面相关词汇，短语、小说作者美国作家Joseph Heller，及写作背景。学生对战争词汇的整理有助于阅读过程中提取大脑中语言图示，为小说文本的阅读做准备。对小说家的了解，作者背景，写作特点可以为形式图示解码做前期准备。课堂上，老师先为学生梳理小说特点，写作背景及梗概。小说写作特点是典型的黑色幽默作品。作者美国作家Joseph Heller采用了“反小说”的叙事结构，有意用外观散乱的结构来显示他所描述的现实世界的荒谬和混乱，只用叙述、谈话、回忆来组接事件、情节和人物，另一方面又用自己丰富的想象力使事件和人物极度变形，一件件一个个都变得反常、荒诞、滑稽、可笑，描绘出一幅幅荒诞不经的图像来博得读者的凄然一笑，并且让人在哭笑中、在哭笑不得中去回味、去思索。

小说梗概讲的是主人公Yossarian是美国陆军第27航空队的一名领航员兼投弹手，非常渴望保住自己的性命。但是，Yossarian不断完成认为可以达标的飞行任务，缺发现自己的定额任务被长官一而再，再而三的提高。因为第二十二条军规规定，军人必须服从命令，即使上校违反了司令部的规定，在他飞完规定次数后还叫他飞，那他也得去，否则他就犯下违抗命令的罪行。官兵们的精神已近乎崩溃，可谁也不可能停飞。于是他逃进医院装病，军医说他是“在白费时间”，他“当场就决定发起疯来”，因为根据条例，精神失常的人是不准上天飞行的，但只能由他本人提出申请。而一个人在面临真正的危险时却担心自身安全，就证明他神智清醒。于是就产生了如下逻辑：如果你疯了，只要你申请就允许你停飞。可你一旦提出申请，就证明你不是疯子，还得接着飞。最后，Yossarian终于明白：“这里面只有一个圈套……就是第二十二条军规。”梳理好这些图示后，请学生打开课文，开始阅读Catch 22（《第二十二条军规》）这篇英语文本。经过实践证明，学生们对文章的理解很透彻。借助图示理论，学生读者的储备好的语言知识及文章背景和课上启发的图示知识对于正确理解小说语言内容起到一定作用。学生不会对于文章重复，反常和荒诞的语言感到厌烦，反而开始品味这种语言带来的特效，可以在荒诞中凄然一笑，比较透彻地理解英语文本里面的知识。

【参考文献】

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[3] 王 鹏. 内容图式对大学英语学习者阅读的影响[J]. 解放军外国语学院学报， 2002（2）： 70-73.

[4] Simon Greenal， 文秋芳. 新标准大学英语[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2011.

【作者介绍】

谷秋菊（1979—），女，辽宁鞍山人，东北大学秦皇岛分校讲师，硕士研究生学历，主要研究方向：英语教学及教学法。