小学数学自主学习能力培养的探究

周国柱

摘要：随着经济和各行各业的快速发展，小学生的数学学习本身就是各种心理因素协同活动的过程，活动的结果是数学知识、技能的掌握，数学能力和数学情感与态度的培养与提高。从这个角度而言，数学学习过程不仅是学生认识和智力发展的过程，也是学生数学情感、学习习惯的发展过程。小学生学习数学的过程是一种特殊形式的认知过程，是智力因素与非智力因素交互作用协同活动的过程，小学生的数学学习过程也是运用学习策略方法的过程。小学生的数学自主学习能力是思想状态、心理品质、学习策略、学习方法、能力水平等诸方面能力的集合，这是进行数学学习活动所必须具备的综合能力。

关键词：小学数学 自主学习 能力培养

引言

数学作为一门逻辑严谨的学科，它在所有师生心目中的地位也越来越高。找到一种实用且效果明显的教学方法，是所有小学数学教师的最终追求，但我认为，小学数学教学中的自主学习尤为重要，通过自主学习，学生的想象力可以得到充分发挥，学生的思维也会得到完全解放。如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害。教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的。

1、学生主体，发挥自主学习的动力，锻炼自主学习的能力

学生是学习的主体，是自主能力培养的对象，其从内心到行动是整个自主学习能力培养的重点。所以对于自主学习能力的培养要先从学生入手。第一，学生树立信心，强化自我意识和效能。首先，在每天的学习和练习中不断进行暗示，从“我能行”最后到“数学，其实很简单”的暗示发展。将数学当成一个要获胜的游戏，积极开心地向着获胜努力。其次，学生要学会自己查缺补漏，积极发现自己的缺点和漏洞，有针对性地进行相关的测试和锻炼，通过这些练习逐步地完善自我。学生以此来树立自我的信心，发现自己的能力，激发学习的动力。第二，发现问题，解决问题，正确地归因。学生要学会发现学习中存在的问题，把问题进行归因。是因为“没好好复习”，“没预习”，“计算方法弄错”，“哪一个知识点还没打牢”等等，只有学生懂得将问题具体归因，发现自己身上的不足，才能有下一次学习的动力，才能更好地改正。第三，制定目标和计划，自我监控执行。目标不止对学生有着导向力，更是学生的内在驱动力。在目标的支撑下，学生设立了计划，比如今天一定要完成“两位数乘法”的预习，然后总结，练习，检查。这样一个学期下来，学生形成了这一系列的习惯，之后的自主学习就变得水到渠成了。

2、激发自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。（1）做民主的教师，创设民主的教学氛围。教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，提倡童言无忌，提倡思维无禁区，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。（2）关爱每一个学生，唤醒学生的主体意识。教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。（3）开展一些学习竞赛和学习活动。小学生有着争强好胜的特点，都喜欢在各种活动中表现自己，因此，活动和竞赛不失为激发学生学习兴趣的好方式。

3、小组活动要自主

数学学习中离不开小组合作学习，小组合作学习一定要采取自主学习的方式，从合作学习小组的组建就应该自主。学生可以找自己的好朋友，好伙伴，同桌等组成学习小组，并不用让学习特别好的在一起，完全采取自主，喜欢和谁在一起都可以。在小组讨论交流中，教师更应该引导学生自主讨论交流，即使出现笑话也完全可以理解。小组讨论交流是，教师的问题也因该让学生自主选择。讨论交流后，汇报时也要采取自主，不应该只是优等生汇报，鼓励出现问题多的学生汇报，这样，就会把教学中存在的问题和学生容易出现的错误完全汇报出来，让全班引以为戒。例如在教学《圆的面积》时，有很多学生在计算圆的面积时，经常和周长计算方法混淆，因此在汇报时，教师应该让学困生进行汇报，找出学生容易出现的问题，及时纠正。让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过合作学习的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦。数学这一学科所具有的系统性和连续性，就会让学生循序渐进地掌握知識，教师要激励优生和表扬后进生，让每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性。但合作学习不能流于形式，应该讲求实效，让合作学习充分发挥真正的作用。

结语

总之，学生意识缺乏，对自主学习认知不够，自我管理能力薄弱，缺少情感的投入等等。培养学生数学自主学习能力，并非一日之功、不能立竿见影，但只要小学数学教师从促进学生主动发展思想出发，本着为学生终身发展负责的想法，就一定能够实现从“学会”到“会学”的有效转化。

参考文献：

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